高校武術(shù)教學存在的問題及對策

牛槽旺

摘 要 隨著社會的進步與發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求不斷增加，社會需要復合型人才，不僅指在專業(yè)知識技能方面，還表現(xiàn)在個人素養(yǎng)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)等方面。在高等院校中設(shè)置體育課程是為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，以滿足社會的需求。激發(fā)學生學習武術(shù)的興趣，改善高校武術(shù)教學現(xiàn)狀已經(jīng)成為當前體育教學的一個重要課題。文章就高校武術(shù)教學中存在的問題展開討論，并對提高武術(shù)教學效果提出了一些意見與建議，以期為高校武術(shù)的發(fā)展提供理論支撐與幫助。

關(guān)鍵詞 高校 武術(shù)教學 問題 對策

中圖分類號：G852 文獻標識碼：A

0前言

武術(shù)作為我國傳統(tǒng)的體育項目，具有獨特的健身功能和內(nèi)省功能。高校武術(shù)教學是貫徹落實《全民健身計劃》的重要組成部分，是全民健身的主要環(huán)節(jié)，在大學生群體中傳播武術(shù)，并幫助學生掌握該技能，不僅可以滿足大學生興趣，形成體育鍛煉好習慣的需要，也是促其身心健康發(fā)展的需要，同時對于培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)、樹立民族自尊心和傳承傳統(tǒng)文化等方面有著其他項目難以替代的獨特作用。隨著高校武術(shù)教學改革的不斷深入，已形成一套具有鮮明民族特色的教育體系和校園文化，高校武術(shù)課程教學已取得較大的成績，然而從總體上看，大部分高校的武術(shù)教學并未達到預想的改革效果，在教學目標、內(nèi)容和方法等方面仍存在諸多問題，新時期的高校武術(shù)教學必須更新教育理念，完善教學內(nèi)容、手段與方法，以適應(yīng)社會發(fā)展需求，從而確立科學合理的武術(shù)教學體系，所以本文對此進行了探討研究，尋找影響高校武術(shù)教學質(zhì)量的主要問題，目的為高校武術(shù)教學改革提供參考。

1高校武術(shù)教學的意義與作用

武術(shù)教學與其他體育教學的基礎(chǔ)功能一樣，承載著提高學生身體素質(zhì)的功能。除此以外，武術(shù)教學還有傳遞傳統(tǒng)文化的重要作用，肩負著培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的歷史使命。就體育教學層面來講，武術(shù)教學對場地、器材的要求較低，而內(nèi)容豐富多樣。因此，武術(shù)教學不僅成為高校中體育教學的主要內(nèi)容，而且對于學生選擇武術(shù)作為終身體育的鍛煉方式也有著天然優(yōu)勢，也利于全民健身的推廣與普及。為此，全面提升高校武術(shù)教學水平，將武術(shù)的興趣教學落到實處，優(yōu)化教學方法、提高師資隊伍水平已成為目前武術(shù)教學的當務(wù)之急。

2高校武術(shù)教學中存在的主要問題

2.1學生對武術(shù)的理解存在偏差，武術(shù)的核心價值觀得不到認同

目前，有接近三分之一的學生表示不喜歡體育課的武術(shù)內(nèi)容，其主要原因是學生認為套路教學難度較高，反復習練枯燥乏味，雖然眾多高校已經(jīng)對武術(shù)教學內(nèi)容進行改革，但效果仍不顯著。很多高校根據(jù)學生的實際要求，增加攻防含義的教學內(nèi)容，但實際情況并未達到預期效果。這些都和學生對于武術(shù)思想的認識、對武術(shù)核心價值觀的理解存在偏差有著重要的關(guān)系。

2.2教師與學生存在教與學的認知偏差，無法達到和諧統(tǒng)一

從教師角度來講，按照制定的教學大綱和教學計劃進行教學是教師應(yīng)遵守的基本教學規(guī)范。然而從學生角度來講，其接受新興事物的能力較強，看待事物的角度也與教師不同，對于因循守舊的套路教學表現(xiàn)出厭倦的情緒，但卻喜愛一些動作精煉，攻防含義明顯的散打以及拳擊內(nèi)容。另外，在整個教學過程中，教師“執(zhí)著”于自身的“教”而忽略了學生直觀的學習體驗，種種原因?qū)е陆處熍c學生無法形成良好的互動與配合，教學效果可想而知。

2.3教學改革動力不足，改革成果得不到鞏固

近年來，各高校都在擴大辦學規(guī)模，提高學校檔次，增加招生數(shù)量，體育系部在原有師資配備的前提下使得體育教師的工作量驟然增多。學校為了進一步提升師資力量，對教師的科研水平也提出了更高的要求，這就使得教師在完成繁重的教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要抽出時間與精力來完成繁重的科研任務(wù)，以提高自身職稱和待遇等。這些都為教學改革的動力不足埋下了伏筆，以致于之前的武術(shù)教學改革成果得不到保證。

3提高武術(shù)教學效果的方法探析

3.1樹立正確的學習動機

學生對于武術(shù)課的喜愛程度決定了教學效果的好壞，而當學生對于武術(shù)教學缺乏學習興趣時，教學過程就變成了學生被動的配合過程，學生無法投入其中，鍛煉效果、武術(shù)內(nèi)涵的傳遞就無從談起。這些都要求教師在教學中引導學生樹立正確的學習動機：通過武術(shù)學習養(yǎng)成身體鍛煉習慣從而保持身心健康；通過武術(shù)學習去了解民族文化內(nèi)涵，從而建立正確的世界觀、價值觀以及人生觀；通過武術(shù)學習培育正直果敢、堅韌不拔、奮斗拼搏的意志品質(zhì)；通過武術(shù)學習樹立嚴于律己、寬以待人，齊心協(xié)力、合舟共濟的精神風范；通過武術(shù)學習體會民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，理解武術(shù)的核心價值觀，并融入到自身的言行之中；通過武術(shù)學習掌握武術(shù)基本技術(shù)，掌握運用武術(shù)的技術(shù)技能，發(fā)揮鍛煉身體的效果和防身的基本功能。

3.2掌握過硬的專業(yè)技術(shù)

如果沒有過硬的專業(yè)技術(shù)水平是無法成為一名合格教師的，體育教師也不例外。在武術(shù)教學過程中，教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹武術(shù)的基本知識，使其了解所學知識的淵源與背景，再來進行專業(yè)技能的傳授。在示范過程中，教師可以將套路示范的技擊性與表演性結(jié)合起來，進一步引導學生，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱@樣才能有效提高教學效果。當然，這就要求教師根據(jù)以往的經(jīng)驗進行總結(jié)，并整理學習，不斷更新知識架構(gòu)、優(yōu)化技術(shù)體系，在總結(jié)中成長，在整理中創(chuàng)新。

3.3培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在教學過程中，師生關(guān)系將直接影響教學效果，所以，教師應(yīng)與學生建立積極的互動關(guān)系，這樣才能使學生更好的接受教師所傳授的知識。比如教師可以在輔導學生學習武術(shù)基本技術(shù)的過程中，從側(cè)面了解學生的生活狀況從而得知學生所關(guān)注的事物，創(chuàng)造共同語言、培養(yǎng)互動關(guān)系。當教師與學生建立起和諧友好的師生關(guān)系時，教師就能在教學過程中針對學生的個性特點，挖掘其內(nèi)在潛力，激發(fā)學生對武術(shù)學習的熱情。

3.4從學生興趣入手，優(yōu)化教學方法

武術(shù)作為集強身健體、攻守兼?zhèn)?、道德教育等功能于一身的民族傳統(tǒng)文化載體，本身就具備激發(fā)學生興趣的基本屬性。而興趣是決定學生是否愿意全身心投入到體育課堂的關(guān)鍵因素，因此，以興趣培養(yǎng)為抓手，借鑒原有武術(shù)教學方法，吸收新興知識，以學生為本，提高武術(shù)教學體驗。

3.5培養(yǎng)學生的人際交往能力

體育課堂區(qū)于其他課程的一個重要特征就人際交往能力的培養(yǎng)，武術(shù)教學可以搭建學生與老師、學生與學生之間的交流與溝通的平臺，而武術(shù)教學的過程就是成為平臺上的人際互動過程。這整個教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的溝通交流場景，以便于建立學生團結(jié)協(xié)作的意識。例如，在教學過程中，教師可以將兩個學生分在一組，一人練習動作，另一人觀察學習，互為師徒。當發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)互相探討問題所在，如遇到拿不準的應(yīng)及時向教師提問；或者分為多個小組進行教學比賽，教師與學生按照相同的標準進行評分，最終公布分數(shù)時，教師可以給出評分依據(jù)，這樣學生便會將自身評分角度與其對照，學生對成績有深層次的理解后將有更加明確的學習目標。

高校武術(shù)發(fā)展的需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，提高教師的專業(yè)技能水平，樹立學生正確的學習動機，在教學過程中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，從學生興趣入手，優(yōu)化教學體系、改進教學方法，將傳統(tǒng)文化作為理論教學納入到武術(shù)課堂之中，以興趣為抓手改變學生以往對武術(shù)的學習態(tài)度。這樣才能使武術(shù)在高校中得到更好的開展，武術(shù)教學才能達到預期效果，武術(shù)在華夏大地上才能得到更好的傳承和發(fā)揚。

參考文獻

[1] 郝心蓮.中國武術(shù)傳統(tǒng)文化[M].北京：北京體育學院出版社，1990.

[2] 鐘瑞秋.論我國民族體育的交融和發(fā)展[J].上海體育學院學報，1992（01）.

[3] 高丹.普通高校武術(shù)選項課現(xiàn)狀分析[J].內(nèi)蒙古體育科技，2001（04）.

[4] 朱永新.我們需要從教育原點“再出發(fā)”[J].新華文摘，2008（09）：15.