小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課應(yīng)用策略解析

黃雙雙

摘 要 無(wú)論是對(duì)于哪一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀都是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提升不僅僅是通過(guò)一篇文章的詳細(xì)分析就能達(dá)到的，而是要通過(guò)教師耐心的教學(xué)以及悉心的指導(dǎo)。微課作為一種與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，以其便捷性、高效性的特征受到了廣大教師的重視和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，就能夠有效地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 微課應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)資源，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。一方面由于微課的便捷性，學(xué)生可以在課下或者在家就能夠得到相應(yīng)的教學(xué)資源，另一方面，由于微課可以讓學(xué)生充分利用各種課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，避免了小學(xué)階段學(xué)生由于貪玩導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不斷下降的現(xiàn)象出現(xiàn)。雖然微課的制作會(huì)耗費(fèi)教師一定的時(shí)間，但是由于其教學(xué)效果顯著，教師應(yīng)該通過(guò)不斷地創(chuàng)新使微課教學(xué)模式更加系統(tǒng)化。

1指導(dǎo)學(xué)生的課下閱讀

眾所周知，學(xué)生閱讀能力的提升不僅依賴于有效的閱讀練習(xí)，也與學(xué)生的閱讀量有著充分的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的閱讀量不斷提升時(shí)，他們對(duì)于語(yǔ)言的理解能力就會(huì)得到提高，而且學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，可以得到一定的啟發(fā)。由于學(xué)生在小學(xué)階段的興趣不多，這也是他們興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果教師能夠通過(guò)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從小就養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。由于學(xué)生的在校時(shí)間都是進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，而學(xué)生的課余時(shí)間則相對(duì)較多，教師可以通過(guò)微課創(chuàng)立相關(guān)的教學(xué)資源，把一部分適合學(xué)生閱讀的閱讀材料上傳到共享文件中，讓學(xué)生能夠利用課下的時(shí)間就能夠進(jìn)行閱讀。例如在制作微課的過(guò)程中，教師既可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，除了可以指出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該掌握哪一部分知識(shí)，教師也可以向?qū)W生推薦一部分適合學(xué)生的課外閱讀文章，增加學(xué)生的閱讀量，由于微課的形式非常簡(jiǎn)單，而且具有便捷性的特征，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看，讓他們充分把碎片化的時(shí)間利用起來(lái)。

2加強(qiáng)分析閱讀教學(xué)效果

微課除了可以應(yīng)用到學(xué)生的課下時(shí)間，為學(xué)生的課外閱讀提供一定的指導(dǎo)，還可以應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅僅憑借自己口頭的講解對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行分析，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不夠顯著的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課的普及面越來(lái)越廣，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章具體內(nèi)容的理解，無(wú)論是對(duì)于教材文章的解析，還是學(xué)生閱讀文章的解析，微課都可以發(fā)揮其重要的作用。在課堂教學(xué)之前，教師可以利用自己的一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行微課的制作，針對(duì)即將要講解的文章，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于微課的了解掌握該篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容。例如在《吃水不忘挖井人》這一章文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作微課增強(qiáng)對(duì)于細(xì)節(jié)的講解，達(dá)到教師通過(guò)口頭講解無(wú)法完成的教學(xué)效果，以微課的形式展示給學(xué)生時(shí)，教師可以搜集有關(guān)的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解。對(duì)于文章中的重點(diǎn)知識(shí)，教師也可以通過(guò)微課中的重點(diǎn)符號(hào)和特殊標(biāo)記來(lái)加深學(xué)生的理解，使教學(xué)更加生動(dòng)。

3有效的閱讀延伸

提高學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性也是教師提高閱讀教學(xué)效率的方式之一，因此，在對(duì)教材文章講解完畢之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀延伸，一方面選擇與教材文章主題相似的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這一類文章了解對(duì)于相同主題，不同的作者是如何進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的組織和展開(kāi)具體的描寫的，或者是找到與這篇文章寫作方式類似的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀能夠?qū)@種寫作方式有進(jìn)一步的了解，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。由于一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)比較多，而組織學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，教師需要把文章材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能否獨(dú)立閱讀、獨(dú)立理解。此時(shí)按照傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀模式，不僅會(huì)造成資源的浪費(fèi)，而且效率非常低，因此教師就可以發(fā)揮微課的作用，將相關(guān)的文章上傳至資源共享，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行延伸閱讀。在挑選延伸閱讀文章的過(guò)程中，教師也要注意一些問(wèn)題，首先文章要吸引學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過(guò)閱讀真正有所收獲。

4結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越全面，在教學(xué)領(lǐng)域，微課的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅僅是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，對(duì)于各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的利用都可以發(fā)揮較好的教學(xué)效果，只要教師能夠找到教學(xué)的立足點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，并將之與微課教學(xué)模式的特征和具體方式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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