基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革研究分析

馮寶貴

摘 要 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會中涌現(xiàn)出越來越多的社會崗位空缺，其中也包含管理類職務?，F(xiàn)代社會的管理不僅僅要求管理人員具備管理的系統(tǒng)知識還要求其具有管理的實踐能力。自科學管理之父泰勒提出管理理論以來，管理學已發(fā)展成為一門重要的學科。而管理學課程的目的就是培養(yǎng)集管理應用與管理研究為一體的現(xiàn)代人才。本文首先簡單分析了目前高職中管理學現(xiàn)狀，然后對基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革進行了研究。

關鍵詞 能力培養(yǎng) 管理學 教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

目前，隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會中人才的競爭日益激烈。一些中小企業(yè)的崛起、獵頭公司的壯大等，都造成一些管理職位出現(xiàn)空缺的情況，而面對這種情況，高職院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，如何做好為社會輸送緊缺型人才的工作也越來越受人們的重視，目前管理學已經(jīng)成為高等院校中經(jīng)管類專業(yè)的公共必修課。而其本身作為一門實踐性和綜合性都很強的學科，就要求教師在進行管理學教學時應注重能力的培養(yǎng)。

1現(xiàn)在管理學教學的現(xiàn)狀

1.1管理學課程教學方法較傳統(tǒng)

目前大部分的管理學教學仍是沿用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講授為主，雖然由于多媒體技術的普及，教師在教學中也會應用多媒體教案和教具在課堂上進行教學活動，但主要是以教師講、學生聽的傳統(tǒng)授課形式為主。雖然學生在教師講解教材基本知識及其自身經(jīng)驗中能夠掌握知識點，但是單向灌輸式的講授也限制了學生自我思考及實踐能力的培養(yǎng)，同時傳統(tǒng)的教學方法也使得學生學習積極性和興趣不高，學習處于被動狀態(tài)，因而教學效率不佳。

1.2教學內(nèi)容不豐富

目前許多教師的講課也還只限于傳統(tǒng)教材，缺乏新穎性，不能突破教材的限制。照本宣科式的講解使教學內(nèi)容枯燥且理論性過強，學生們失去學習的興趣。造成學生上課只是流于形式，而教師自身講授也浮于表面，沒有深度也不生動。教學過程中缺少案例分析的引入，或者案例不具代表性，生搬硬套不能貼近生活實際造成課堂活躍程度不高。

1.3教學方法不科學

管理學是為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維能力。因此要求教師在教學時能夠吸引學生注意力，使其跟隨授課內(nèi)容進行思考和分析。如果不注重教學方法的使用，極有可能使得授課氛圍沉悶，學生的注意力不集中，教學的效率低下。管理學課程作為管理學門類中的專業(yè)課程，要求教師能夠改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學中不斷探索新的教學方法，加強鍛煉學生的思維能力和實踐分析能力。

2基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革研究

2.1教師團隊方面，加強管理學課程師資隊伍的培養(yǎng)

教師是教學活動中的重要角色，只有教師自身的綜合能力較高，才能更好的接受新的教學理念從而進行新的教學的改革。因此，高校管理學師資隊伍的質(zhì)量能夠直接影響到課程的教學效果。但是目前大部分教師由于缺乏參與企業(yè)社會實踐的經(jīng)驗，在實際講課中僅依靠所掌握的純理論知識，很難做到結合實際進行教學，導致教學內(nèi)容不生動，分析問題不具體，影響教學質(zhì)量。

因此高校應加強對管理學課程師資隊伍的管理和培訓，引進既具有管理學系統(tǒng)知識的教育教學水平又具有企業(yè)實經(jīng)驗的師資。比如加強管理學教師的企業(yè)掛職鍛煉培訓，以增加其管理經(jīng)驗和實際管理的心得體會。此外，還可以聘請相關企業(yè)專家開展課堂講座，對當前企業(yè)及社會熱點的話題進行探討，讓學生能夠參與交流，以調(diào)動其學習的積極性。

2.2教學內(nèi)容方面，優(yōu)化教學大綱并規(guī)范課程體系以及設置實踐性教學內(nèi)容

目前基于能力培養(yǎng)的教學改革要求以能力培養(yǎng)作為進行教學方法與教學手段改革的指導思想，因此高校應優(yōu)化整合管理學的教學大綱，調(diào)整目標以適應改革的要求。另外還需規(guī)范課程體系，調(diào)整為適應現(xiàn)代需求的課程教學體系，以便學生更好地步入社會進行能力鍛煉。同時增加實踐教學內(nèi)容，以培養(yǎng)有能力的社會管理人才為目標，提高管理學教學中實踐教學的位置，規(guī)范整合一套與理論教學相配套的實踐教學方案，增加實踐教學時長，培養(yǎng)學生的實踐能力。

還可通過與校外企業(yè)進行合作的方式，在企業(yè)里開辟管理學的校外課堂，突破傳統(tǒng)課堂界限，建立校外真實的訓練場?；蛘邘ьI學生深入企業(yè)單位進行考察，提前培養(yǎng)其對企業(yè)實際工作環(huán)節(jié)和流程的了解，為學生進行社會實踐提供良好的基礎。

2.3教學方法方面，案例教學法以及融入情景模擬法

傳統(tǒng)的教學方法已不滿足現(xiàn)代的教學要求，因此可以以貼近管理實踐的案例為基本教材，引導學生在課堂上對案例問題進行分析與討論，這就是案例教學法。運用案例教學法調(diào)動學生學習的積極性，打破傳統(tǒng)教學對實踐及學生自主分析問題的限制，創(chuàng)造良好的教學氛圍，注重教師與學生的互動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果。

還可運用情景模擬法，其方法主要是以收集到的管理學資料為基礎，以探討性和實用性為管理內(nèi)容，將其以情景模擬的形式或者設置模擬課題，然后通過讓學生多種方法在課堂教學中展現(xiàn)出來。從而能夠?qū)⒐芾韺W知識融入實踐活動，使學生在扮演角色的時候身臨其境，鍛煉實踐能力的同時，幫助學生加強理論知識的掌握和應用。最后教師給予分析和指導，達到有效提升管理學教學效率的目的。

3結束語

目前管理學的教學隨著時代的發(fā)展而進步，雖然也取得了新的進展，但是社會經(jīng)濟及科技的變化日新月異，學生的關注點也隨之改變，因此在進行管理學教學時應該不斷探索，解決課程教學質(zhì)量和效果差問題，側(cè)重于對學生的實踐能力的培養(yǎng)，這既滿足基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革的要求，也符合時代企業(yè)對管理人才的需求。

參考文獻

[1] 張春偉.基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革研究[J].中國管理信息化，2017，20（20）：254-255.