英語單元小結(jié)課及其教學設(shè)計新探

唐春雨

摘 要：單元小結(jié)課的設(shè)計要對知識進行系統(tǒng)的收集、對方法進行有序的羅列。在知識、方法的收集與羅列當中，要讓學生對知識有一個整體脈絡(luò)的把握，體現(xiàn)知識形成發(fā)展的整個特征。自有教學以來，教育研究者和實踐者就對教學如何才能達到有效的結(jié)果不斷地進行研究和探索。也就是說，有效的教學是進行良好教育的恒定的話題，在新的教育教學環(huán)境中不斷受到關(guān)注和談?wù)?。那么，有效的英語小結(jié)課的教學設(shè)計能夠快速地提高學生的全面發(fā)展，同時，它也是優(yōu)良的教學質(zhì)量和效果的保證。

關(guān)鍵詞：英語單元小結(jié)課；知識；教學設(shè)計

一、對單元小結(jié)課的認識

英語單元小結(jié)課是英語課堂教學的一個非常重要的課型，可以說，它是新授課所有內(nèi)容的精華和重中之重。而傳統(tǒng)意義上的單元小結(jié)課的上法，要么是教師籠統(tǒng)地將本單元所學的重點內(nèi)容加以概括的復習課，要么是單元試卷講評課，要么是單調(diào)傳統(tǒng)又乏味的題海戰(zhàn)術(shù)課，使得學生產(chǎn)生英語單元小結(jié)課輕松而散漫、不重要的錯誤認知。而就我們所知，英語單元小結(jié)課的教學環(huán)境與新授課完全不一樣，它的教學目標、價值取向、教學內(nèi)容、教學針對性也有極大的不同。新授課更側(cè)重于學生掌握新知，課程容量較小，且重視課程內(nèi)容的整個探究過程，在水到渠成的基礎(chǔ)上進行一定的方法與相應規(guī)律的總結(jié)，也更加發(fā)揮學生的主體作用，教師扮演著一個定向、建構(gòu)、點撥和檢查的角色。而如果教育教學工作者對單元小結(jié)課有一個清晰而明確的定位，那么就能更具針對性地采取相應的措施，使小結(jié)課更加富有實效性和價值性，真正做到實質(zhì)意義上的“溫故而知新”。 通過單元知識的小結(jié)，使學生系統(tǒng)地掌握、全面地提高、綜合地運用所學的知識。一直以來單元小結(jié)課所追求達到的目標，單元小結(jié)課實際意義上來說，它是一個補缺補差的過程，從教師角度看，英語單元小結(jié)課可以拯救平時在英語教學當中出現(xiàn)的不足和失誤，從學生角度看，可以彌補平時英語課堂學習中的薄弱或者還未完全掌握的知識環(huán)節(jié)，它是知識的整合、拓展和延伸，總之，通過單元小結(jié)，可以發(fā)展學生整體的知識脈絡(luò)，發(fā)展學生的智力和提高學生的能力，它也是教學質(zhì)量和效果的持續(xù)保障。那么如何上好一堂英語單元小結(jié)課呢？首先，它要求教師要認真考慮什么養(yǎng)的復習計劃切實可行，認真?zhèn)湔n、備教材、備學生，不斷打磨所設(shè)計的小結(jié)課教案，研究適應于該小結(jié)的復習方法，從而全面提高復習課的質(zhì)量和效果。其次，教師要設(shè)法使學生改變以往英語單元小結(jié)課不重要、無所謂的認知，端正對英語小結(jié)課的態(tài)度。由此看來，上小結(jié)課的教師并不感到輕松，反而是任務(wù)更艱巨，要求更高；學生也不感到愉快，反而是學習更緊張，節(jié)奏更快。小結(jié)課的主要目標是通過全面回顧、復習和歸納本（章）單元的主要內(nèi)容，掌握本單元重點的教學復習法，進而了解本單元的整個知識脈絡(luò)網(wǎng)，并能夠做到清晰的梳理整個知識形成發(fā)展的流程，從而提高運用所學的知識進行分析問題和解決問題的能力。知識就內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。其本質(zhì)是信息在人腦中的表征。我們根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線圖可以知道，知識的記憶規(guī)律是從快到慢的一個過程。我們學習到的知識還需要通過大腦進行認知、分解和重構(gòu)，從而形成一個較為穩(wěn)定的聯(lián)系。新授課解決了新知識的習得問題，盡管新授課也能部分地解決習得知識的鞏固、內(nèi)化、遷移和應用，但隨著時間的推移，在教學過程中依然會出現(xiàn)遺忘的知識，因此我們還要充分發(fā)揮單元小結(jié)課的價值。因此，我們可以將單元小結(jié)課細分為兩個方面：1、縱軸小結(jié)要以新授課為依托構(gòu)建和完善學生的認知，將知識整個體課，2、橫軸小結(jié)課。縱軸小結(jié)課是面向每一大節(jié)、每一章、每一課的單元小結(jié)復習課，橫軸小結(jié)課就是我們通常意義上的專題單元小結(jié)復習課。所以單元小結(jié)課不僅系串聯(lián)起來，同時還應在其基礎(chǔ)上幫助學生掌握知識的工具性和實效性，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和獨立解決問題的能力，全面發(fā)展學生的智慧和激發(fā)學生的潛力。

單元小結(jié)課不是“炒剩飯”，從以上的討論和陳述中，我們可以明確單元小結(jié)課的價值和實效性。首先，要對單元小結(jié)課進行整體的把握，同時也要使學生學會英語的準確表達形式。體現(xiàn)英語的系統(tǒng)性、實用性和功能性特點，從而能夠為學生構(gòu)建一個完整而全面的認知；其次，要從不同角度了解知識的結(jié)構(gòu)體系，使學生能品味知識本身的獨特性特點。再次，進一步深化作為認識過程的辦法。

二、單元小結(jié)課的設(shè)計

單元小結(jié)課不是解決殘羹冷炙，不是枯燥的試卷評講課，也不是枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)，不是知識的機械與重復操練，它應當體現(xiàn)知識的思想性和創(chuàng)造性、文化性和精神性、工具性和功利性等諸多特點。這些目標的達成取決于單元小結(jié)課前教師對學生新知掌握情況的把握、對學生的了解以及教師的獨具創(chuàng)新的英語單元小結(jié)課的教學設(shè)計。那么，我們首先要了解阻止單元小結(jié)課前進的步伐的問題有哪些，我們才能更好的更有針對性的進行教學設(shè)計。

（一）英語單元小結(jié)課常見的問題

教學設(shè)計缺乏計劃性和系統(tǒng)性；教學方法單一，缺乏多樣性；缺乏有效的教學評價。[1]多數(shù)教師在新授課中進行精心設(shè)計講授新知，而英語小結(jié)課是復習鞏固以往的知識，因此教師普遍有一個錯誤的認知，即認為單元小結(jié)課不必做過多的準備。因此缺乏計劃性，同時也失了系統(tǒng)性。普遍意義上的單元小結(jié)課是乏味的機械操練和回顧。教學方法老舊沉悶，無法吸引學生的注意力，因此使得單元小結(jié)課散失了它本該應有的價值和功效。教學評價主要有三個維度：教師對自己的評價、教師對課堂的評價以及教師對學生的評價，其中教師對學生的評價對于調(diào)動學生的學習積極性起著至關(guān)重要的促進作用。而在機械操練過程中，教師只有YES或NO的回答，沒有激勵學生，沒有達到一個積極反饋的作用。

（二）教學設(shè)計過程

教學的過程應當整合教學知識的形成、發(fā)展過程。在單元小節(jié)課中更應如此。在學生一定程度上理解了知識之后，要使得知識了然于心，對知識結(jié)構(gòu)的演變過程有自己的理解和體會。這里以復習回顧比較級的內(nèi)容為例，英語語法中，比較級是一種語言的形態(tài)變化。英語中的比較級主要涉及到形容詞和副詞，英語語法比較級是一個常見的語法項目，相對比較重要，內(nèi)容也相對復雜。[2]顯然，比較級對于學生而言，是重點也是必須要掌握的知識。從小學、初中、高中的英語教學來看，小學五六年級的學生們已經(jīng)開始接觸比較級。而上初中時學生依然在學習比較級，高中仍然如此。這就意味著比較級它的地位很重要。而學生們在小學學過之后，部分人流于“這很簡單”的表面，而不去熟悉，重新認識比較級。所以，教師應讓學生意識到其重要性。同時，在復習這一章時運用知識的遷移法，讓學生在原有基礎(chǔ)上，推出形容詞比較級的原級形式，形容詞比較級的最高級形式，最重要的是，要讓學生深刻理解知識的工具性及其背后所賦予的含義。例如在講解young時，首先要讓學生明白當表示一個人很年輕，也就是沒有比較的對象時，用原級即可。當進行兩者比較時，一定要告訴學生最不可以忽略的一點是，比較分為兩個維度，一個是橫向，即與他人比較。另一個是縱向比較，即與未來或過去某個時刻的自己比較：younger。以此可以延伸到最高級的概念，發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己動腦或者討論將原級-比較級-最高級的概念相互串聯(lián)起來，做到熟透于心。那么也就達到了單元小結(jié)課掌握知識的工具性和實用性。

三、結(jié)語

單元小結(jié)課是對以往所學知識進行及時歸納與鞏固掌握的重要課型。它在英語教學過程中有著與新授課完全不同的作用、功效及地位。雖然英語單元小結(jié)課的課時要比新授課少的多，其所復習的內(nèi)容也不可避免的重復了新授課中不少所要掌握的知識，但是我們不能因此輕視和小瞧了小學英語單元小結(jié)課對于促進學生語言學習者的綜合運用語言能力的實際作用。本文所探討的單元小結(jié)課的認識及其教學設(shè)計還需要我們教育研究工作者不斷的進行深入挖掘與繼續(xù)探索。教師應當堅持以學生為本的學生觀，面向全體學生，關(guān)注學生的個性差異，充分把握所有學生的目前所在英語水平和他們的發(fā)展需求，選擇恰當合適的教學方法和思路，把握學習難度，合理優(yōu)化和安排教學設(shè)計的內(nèi)容與步驟，在制定單元小結(jié)課的教學設(shè)計時應將影響學生語言學習的各方面因素全面考慮進去，對不同個性的學生進行因材施教，促使語言學習者進一步提升他們的綜合語言、語用能力與文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王麗春.小學英語多元性復習課的有效教學策略[J].南京曉莊學院學報，2014.

[2]劉志強.英語比較級的特殊用法[J]解題有道理.2011.