扎根兒童現(xiàn)實生活，培育兒童的核心素養(yǎng)

吳小婷

摘 要 核心素養(yǎng)”是學生成為他自己、變成他自己的最為關鍵的內涵特質，是兒童終身持續(xù)發(fā)展的DNA。它是經由后天教育而習得的。這就意味著課程教學要以核心素養(yǎng)為圓心來展開。兒童問學課堂是指向核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的，學生永遠站在課堂的中央。

關鍵詞 兒童核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 途徑

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

0前言

促進學生核心素養(yǎng)的形成是近年來教育的一大主題，針對不同年齡階段的核心素養(yǎng)側重點也是不同的。大學強調獨立創(chuàng)新、中學強調盡責與擔當、小學則更多是感恩與誠信，但是所有這些核心素養(yǎng)的確立離不開學前教育對兒童核心素養(yǎng)的培育。因為學前教育兒童核心素養(yǎng)的培育有利于學生提前做好入學準備，促進幼小銜接，進而為以后中學、大學、步入社會打下扎實的綜合基礎。

1核心素養(yǎng)培育是現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢

教育是一個國家、一個民族延續(xù)的根本。為了讓教育可以跟上時代與社會發(fā)展的步伐，解決教育后勁不足、無法如預期般培育出社會真正需要的人才的現(xiàn)實，教育界開始把注意力轉向核心素養(yǎng)，并步步推進。1997年12月，國際經濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選——理論和概念基礎”項目。“素養(yǎng)界定”項目首先確立了核心素養(yǎng)的功能——實現(xiàn)個體生活的成功和社會的健全。

2002年美國制定了《“21世紀素養(yǎng)”框架》，2007年又對素養(yǎng)的內容具體化。2006年12月，歐盟提出以“核心素養(yǎng)”取代“讀寫算”為中心的基本能力，并主張將“核心素養(yǎng)”和終身學習能力結合起來，作為總體教育目標與教育政策的參考框架，在此以后，各成員國紛紛采取措施實施課程變革。2013年2月聯(lián)合國教科文組織在《走向終身學習——每位兒童應該學什么》的報告中提出了基礎教育涵蓋的七個方面的核心素養(yǎng)。

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一全新概念，并明確指出：“核心素養(yǎng)是學生所具備的與終身發(fā)展和社會發(fā)展相適應的必備品格和關鍵能力，主要強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。

核心，實際上是一種相對的說法，主要包括兩層含義，其一，指代個體在當代生存、發(fā)展的關鍵素養(yǎng)；其二，課程設計中某一群體對象所需要的共同素養(yǎng)?？偟貋碇v，學前教育兒童的“核心素養(yǎng)”是兒童在幼師有意的引導下，以社會主義核心價值觀為導向，以培育新型社會人才為目標，而構建起來的一種效能高、負累小的可持續(xù)生態(tài)型教育系統(tǒng)，其關鍵就在于培育兒童的“勝任力”，能夠讓孩子具有解決未來自身成長和社會發(fā)展中所面臨問題的能力、品格、思維、審美。

2問學課堂：以“問”為特征，開啟兒童的心智

在初等教育階段，兒童的年齡和認知特點決定了他們一般是以形象的、直觀的操作活動方式來認識客觀世界的。如果兒童能夠親身經歷實踐活動，將外部的動手操作活動和頭腦內部的思維活動結合起來，就會將外部感知逐漸內化，借助語言概括總結出新的認識。

問學課堂，以“問”為基木特征?！皢枴笔恰皩W”的發(fā)端。學生敢“問”會“問”了，個人的思考開始了，“學”才會成為一種可能。問學課堂，是問題驅動的課堂—問題，串起了課堂的精彩；問題，激活了兒童思維；問題，牽引著學生向“青草更深處漫溯”問學，不只是一般意義上的提問，而是一種思維品質，是一種質疑問難，是一種探索實踐，是一種求知過程，是兒童在問題的驅動下，自主學習，主動探究，圍繞學習內容，主動地問，大膽地問，多方求教，以尋求解決問題的方法和策略，在自主、合作、探究的過程中學會學習，快樂成長問學課堂，學生擁有“問”的權利和白由，教師絕不能因怕學生不會“問”抑或“問”不好，而因噎廢食，越俎代庖，不讓學生“問”；也不能只流于形式，而讓學生毫無章法，漫無目的地“問”，更不能只滿足于解釋和應答學生的“問”，而是要善于啟發(fā)和引導學生在學習過程中“問源”“問流”“問匯；”，提升“問”的品質，習得“問”的方法，生成“問”的智慧。

“源”，即知識的源頭。學習過程中，學生要學會“問源”—刨根問底，探尋知識源頭，掌握根本的方法。也就是要學會對學習內容進行分析和思考：所學知識的核心點是什么？是怎么形成的？重點是什么？難點在哪里？對于所學習的知識，白己具有什么樣的優(yōu)勢？最大的困惑是什么？如此這般，讓學生去探尋知識的源頭，開啟學習的航程?！皢栐础睂τ诮處焷碚f，就是把握語文課程的木質和兒童心理的特點，循本溯源，追尋教學的源頭，找準教學的起點，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

3培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新的重要性毋庸置疑。對于兒童來說，獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新事物都是一種創(chuàng)新。數(shù)學實踐活動有助于兒童主動通過身體各感官去感受生活中的數(shù)學知識，并形成解決問題的新策略和方案。我們倡導不僅要關注兒童在實踐后的學習成果，更要重視兒童在學習過程中的體驗。實踐活動的開放性表現(xiàn)在：解決問題方法的多樣性，結論不具有唯一性，甚至連任務本身都具有開放性。實踐活動能夠促進師生、生生之間的溝通，培養(yǎng)兒童與他人合作的能力，鼓勵兒童參與實踐活動。在這一過程中，新見解、新方法、新目標不斷涌現(xiàn)，兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)得到不斷的發(fā)展。

4結束語

總而言之，作者在本文之中對其進行了全面的剖析，希望能夠給予大家一些啟發(fā)。多維度培養(yǎng)學前教育兒童的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。教師應該緊緊抓住兒童的心理特征，尊崇兒童的天性，給兒童心靈一定的自由空間，啟迪心智，讓兒童能夠真正地成長和學習，為兒童更好地接軌小學教育、適應社會發(fā)展打好基礎，最終實現(xiàn)以人為中心，“透過生活情境結合、學習理解與解決問題、統(tǒng)整學習和運用，讓學生潛能得以適性開展，進而能運用所學、善盡責任，成為學會學習的終身學習者。

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