基于CiteSpace的我國高校素質(zhì)教育研究可視化分析

陳丹鳳　周恩德

摘 要 利用CiteSpace對CSSCI收錄的有關(guān)高校素質(zhì)教育的392條文獻進行可視化分析，梳理該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)我國高校素質(zhì)教育研究歷程及發(fā)展現(xiàn)狀；基于經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等背景對我國高校素質(zhì)教育發(fā)展趨勢進行展望；最后從國家、高校、學生三個層面提出促進我國高校素質(zhì)教育縱深發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞 高校 素質(zhì)教育 CiteSpace 可視化分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.017

Visual Analysis on the Study of Quality Education in Chinese Colleges

and Universities Based on CiteSpace

CHEN Danfeng[1]， ZHOU Ende[2]

（[1] School of Automation， Foshan University， Foshan， Guangdong 528203；

[2] School of Economics and Management， Hubei University Of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract Based on CiteSpace， this paper makes a visual analysis of the 392 literatures of quality education in colleges and universities being collected and cited by CSSCI and shows the research course and present situation of quality education in China by hackling the development of this field. Then the paper prospects the developing trend of quality education in Chinese colleges and universities based on the background of the economic supply-side structural reform and so on. Finally， this paper puts forward the countermeasures to promote the deep development of quality education in Chinese colleges and universities from three levels： the country， universities and students.

Keywords colleges and universities； quality education； CiteSpace； visual analysis

高校既是知識的供給方，又是高層次人才的供給方，其在供給側(cè)改革中扮演著多重角色。高校如何把握供給側(cè)改革機遇，尋求自身改革的有效途徑成為當務(wù)之急。素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育和過分強調(diào)專業(yè)教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的變革，在我國經(jīng)過30多年的實踐，已經(jīng)顯現(xiàn)出其在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。及時總結(jié)我國高校素質(zhì)教育的經(jīng)驗與不足，探索素質(zhì)教育深入發(fā)展的路徑與保障將成為我國高校供給側(cè)改革的主要內(nèi)容?；诖?，本文以中文社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫1998-2014年的392條相關(guān)文獻為樣本（2016年4月12日進入CSSCI數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索模式，選擇來源文獻檢索以“素質(zhì)教育”和“高?！睘殛P(guān)鍵詞，其他檢索條件均不限制。）以CiteSpace知識可視化軟件為工具，探索我國高校素質(zhì)教育的研究基礎(chǔ)及研究趨勢。

1 發(fā)文統(tǒng)計與CiteSpace可視化分析

1.1 CSSCI發(fā)文統(tǒng)計分析

國內(nèi)高校素質(zhì)教育研究始于1998年，根據(jù)對CSSCI期刊文獻數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果，1998-2014年間，國內(nèi)以“素質(zhì)教育”與“高?！睘橹黝}發(fā)表的論文達到392篇，按發(fā)表年份統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，國內(nèi)高校素質(zhì)教育研究大致經(jīng)歷了三個階段：高速增長期（1998年-2002年），2002年為發(fā)文高峰，達到55篇；平穩(wěn)發(fā)展期（2003年-2012年），年均發(fā)文數(shù)量在20篇左右；低谷期（2013年至今），年發(fā)文數(shù)量不足10篇。發(fā)文數(shù)量排在前五的刊物分別為：中國高等教育（44篇）、中國高教研究（25篇）、圖書館論壇（24篇）、江蘇高教（23篇）、圖書館工作與研究（15篇）。排名前五的刊物發(fā)文數(shù)量占到總量的33.4%，說明發(fā)文刊物集中度較高。

1.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

Time Slicing 設(shè)置為 From 1998 To 2014，year Per Slice=1，Node types 選擇 Keyword， Links 算法為 cosine，閥值選擇 TOP 50，裁剪方法選擇“MST+pruning sliced networks+pruning the merged network”。運行程序后，得到401個節(jié)點、509條連線，可視化效果如圖2所示。

從圖2可以看到，共現(xiàn)程度排在前10位的關(guān)鍵詞為“素質(zhì)教育”、“高校圖書館”、“信息素質(zhì)教育”、“高等教育”、“大學生”、“高校體育”、“人文素質(zhì)教育”、“文化素質(zhì)教育”、“人才培養(yǎng)”、“教育改革”。這些高度共現(xiàn)的關(guān)鍵詞說明，素質(zhì)教育是以我國高等教育改革為背景的，其主要涉及信息素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才目標是一致的。通過關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”、“多元化教育”有望成為素質(zhì)教育研究熱點，這一點在作者針對湖北27所省屬公辦本科院校的素質(zhì)教育問卷調(diào)查中得到印證。

1.3 作者與機構(gòu)合作情況分析

Node type選擇“author”，其他設(shè)置同關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，但不選擇剪裁方法。得到的作者與機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分別如圖3、圖4所示。

從圖3可以看到，發(fā)文數(shù)量排在前三的作者分別為：劉一寧（8篇）、彭奇志（6篇）、張群（5篇）。從圖4看出，發(fā)文數(shù)量排在前三的機構(gòu)分別為：江南大學圖書館（9篇）、廣州醫(yī)學院圖書館（8篇）、東南大學（7篇）。通過中國知網(wǎng)進一步檢索發(fā)現(xiàn)：作者劉一寧所在單位為廣州醫(yī)學院圖書館、彭奇志和張群所在單位為江南大學圖書館。從圖4中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高校素質(zhì)教育的發(fā)文單位以高校圖書館居多，而圖書館通常與信息素質(zhì)教育相關(guān)，這與關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的結(jié)果是吻合的；同時也說明信息素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國當前高校素質(zhì)教育研究的主陣地，這與圖書館數(shù)字化、信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)實是吻合的。但從作者和機構(gòu)合作情況來看，圖3中有471個節(jié)點和196條連線、圖4中有354個節(jié)點和36條連線，連線數(shù)量明顯少于節(jié)點數(shù)，且未出現(xiàn)明顯的長連線，由此可見，我國當前素質(zhì)教育的合作研究較少，還沒有形成素質(zhì)教育研究的核心機構(gòu)和核心團隊。

1.4 作者共被引分析

Node type 選擇“cited author”，在閾值設(shè)置中使用默認設(shè)置（ 2，2，20）、（ 4，3，20）、（3，3，20） 確定前、 中、后3 個時間分區(qū)中的被引次數(shù)C（ Citation）、 共被引次數(shù)CC（ Co-Citation）、共被引系數(shù)CCV（Co-Citation Variance），其余時間分區(qū)的閾值由軟件利用線性插值算法自動生成。[1]可視化后，得到作者共被引聚類視圖如圖5所示。引用頻次排在前10的作者分別為：孫建軍、楊叔子、易斌、黃曉斌、周遠清、俞培果、洪拓夷、鄒蔭生、鄭建明、侯集體。具體引用頻次和首次引用時間如表1所示。

孫建軍等2000年在《中國圖書館學報》上發(fā)表的《面向21世紀的大學生信息素質(zhì)教育》引用率最高，達到14次（截至2016年4月24日，該文在中國知網(wǎng)的引用頻次為197次）。該文是我國信息素質(zhì)教育研究的開篇之作，高引用率印證了我國在信息素質(zhì)教育方面的研究熱度。楊叔子等2008年在《中國高教研究》上發(fā)表的《高等學校文化素質(zhì)教育的今日審視》位列第二，被引10次（截止2016年4月24日，該文在中國知網(wǎng)的引用頻次為75次）。該文在分析高校文化素質(zhì)教育意義、核心、重點等基礎(chǔ)上，提出了推進文化素質(zhì)教育的思路。[2]

1.5 文獻及刊物共被引分析

參數(shù)設(shè)置中節(jié)點類型選擇“cited reference”，閾值設(shè)置為“TOP 30”，得到文獻共被引聚類視圖（省略）。被引次數(shù)排在前5的文獻見表2。

參數(shù)設(shè)置中節(jié)點類型選擇“cited journal”，閾值設(shè)置為“TOP 50”，裁剪方法選擇“MST+pruning sliced networks+pruning the merged network”，得到刊物共被引聚類視圖，如圖6所示。被引頻次排在前五的刊物分別為：圖書館論壇（47次）、大學圖書館學報（41次）、中國圖書館學報（34次）、圖書情報知識（31次）、圖書館雜志（27次）。

研究發(fā)現(xiàn)，高被引文章集中在信息素質(zhì)教育范疇，高被引刊物集中在圖書情報領(lǐng)域，由此說明文獻共被引分析和刊物共被引分析的研究結(jié)論是一致的，并與前面的研究結(jié)果相吻合。

2 研究回顧及反思

2.1 研究歷程回顧

縱觀我國高校素質(zhì)教育研究的歷程，不難發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷的高速增長、平穩(wěn)發(fā)展和低谷期等與我國高等教育改革的宏觀環(huán)境有很大的相關(guān)性。教育部1998年12月24日制定，國務(wù)院 1999年1月13日批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興行動計劃》把素質(zhì)教育列為一項跨世紀工程，[3]素質(zhì)教育的實施從此進入了綜合改革的攻堅階段。1999年開始，我國實施了基于解決經(jīng)濟和就業(yè)問題的擴大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策，高考錄取人數(shù)從1998年的108萬人逐漸增長到2012年的685萬人，錄取比率從34%提高到74.86%。[4]隨著我國高層次人才數(shù)量的不斷增加，用人單位對大學生的要求也越來越高，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制已經(jīng)不能適應(yīng)人才市場變革的要求，在這種背景下，不同于傳統(tǒng)教育模式的素質(zhì)教育日漸進入人們的視野，素質(zhì)教育研究迅速發(fā)展。經(jīng)過5年左右的理論探索及應(yīng)用實踐，在教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教學模式等方面，逐漸形成了一些可推廣的經(jīng)驗。近年來，素質(zhì)教育進入低谷期，分析原因：第一，素質(zhì)教育的理念屬性使得其在實施中缺乏統(tǒng)一的標準，很難取得較大的成效，從而使得素質(zhì)教育探索逐漸被面向行業(yè)的產(chǎn)學研模式、產(chǎn)業(yè)計劃、專業(yè)綜合改革等項目取而代之；第二，各高校對素質(zhì)教育的認識不一，缺乏人才及資金保障；第三，素質(zhì)教育的成效需要在長期的工作實踐中才能得到體現(xiàn)，在當前很多高校的短期就業(yè)問題尚未得到有效解決的情況下，對素質(zhì)教育是心有余而力不足。

2.2 研究現(xiàn)狀反思

第一，研究視域。本研究發(fā)現(xiàn)，當前我國高校素質(zhì)教育在圖書情報領(lǐng)域的信息素質(zhì)教育方面相對集中，同時在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)等方面也有涉及。由于CSSCI數(shù)據(jù)庫在中文社會科學領(lǐng)域具有一定的權(quán)威性，因而基于該數(shù)據(jù)庫的相關(guān)研究具有一定的代表性，但其側(cè)重點與中國知網(wǎng)檢索情況有一定分歧。主要原因在于素質(zhì)教育主題的文章在理論和方法創(chuàng)新上比較困難，因而很難被核心刊物錄用。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，高校素質(zhì)教育的研究領(lǐng)域比本研究寬泛的多，后期有必要基于不同數(shù)據(jù)庫進行比較研究。第二，合作研究。無論從作者、機構(gòu)合作，還是從作者、刊物的共被引情況來看，高校素質(zhì)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究比較分散，還沒有形成中心度較高的作品，作者及機構(gòu)合作也不甚緊密。究其原因：首先，研究時間相對較短，在理論和方法創(chuàng)新上尚未出現(xiàn)經(jīng)典；其次，涉及的內(nèi)容比較寬泛，除了信息素質(zhì)教育外，其他方面的研究還比較松散；最后，高校素質(zhì)教育既缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)，又缺乏有一定公認度的標準，使得各自為政情況嚴重。第三，方法創(chuàng)新。從關(guān)鍵詞聚類情況來看，并沒有出現(xiàn)研究方法類的節(jié)點，說明高校素質(zhì)教育領(lǐng)域缺乏方法創(chuàng)新，而相關(guān)研究以定性研究為主，定量及實證研究較少，從而導(dǎo)致研究結(jié)論的公信度不高。

3 研究展望及對策

3.1 研究展望

隨著我國經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入實施，以及“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等戰(zhàn)略的推進，高校改革迫在眉睫。素質(zhì)教育作為高校人才培養(yǎng)改革的有益探索，經(jīng)過近30年的實踐，已經(jīng)取得了顯著的效果。在新形勢下，素質(zhì)教育即將成為高校供給側(cè)改革的突破口，同時也將成為理論研究及高校實踐的重點。第一，隨著我國經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入，在落后產(chǎn)能淘汰、產(chǎn)品供給升級的過程中，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)也會有大的調(diào)整，高校人才培養(yǎng)也面臨著調(diào)整的壓力。就目前而言，哪些專業(yè)人才將出現(xiàn)供給缺口？哪些專業(yè)人才將出現(xiàn)供給過剩？短期內(nèi)不好判斷。在這種情況下，高校人才培養(yǎng)將從傳統(tǒng)的只強調(diào)專業(yè)技能的小類模式，轉(zhuǎn)向注重專業(yè)基礎(chǔ)夯實和綜合素質(zhì)提升的大類模式。第二，中國制造2025戰(zhàn)略的實施，對高校人才的專業(yè)技能提出了更高的要求；與此同時，強烈的競爭壓力對高校畢業(yè)生的身體、心理等各項素質(zhì)也提出了挑戰(zhàn)。在此背景下，高校人才專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系及耦合機制研究將成為新的熱點。第三，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)將成為高校素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，需要有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)踐行者，大學生作為最具活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，日益受到各級教育主管部門的關(guān)注，因而在高校素質(zhì)教育領(lǐng)域必將迎來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究及實踐的高峰。第四，互聯(lián)網(wǎng)+行動戰(zhàn)略的實施，一方面將增加對大數(shù)據(jù)應(yīng)用、云產(chǎn)品開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)推廣等方面人才需求數(shù)量，另一方面也將促成信息素質(zhì)成為高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。由此可見，隨著信息技術(shù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的深入發(fā)展，信息素質(zhì)教育依然會占據(jù)重要的地位。

3.2 相關(guān)對策

第一，國家層面。盡快制定《高校素質(zhì)教育指導(dǎo)意見》、《實施辦法》、《培養(yǎng)標準》及《考核辦法》。為推動我國高校素質(zhì)教育深入發(fā)展，有必要從國家層面明確素質(zhì)教育的任務(wù)、規(guī)范素質(zhì)教育的過程。各教育主管部門要將素質(zhì)教育納入高校合格評估的范疇，通過制定詳細的考核指標與辦法，全方位考核高校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)績效。第二，高校層面。首先要協(xié)調(diào)好素質(zhì)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，[5]并將主要素質(zhì)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮素質(zhì)教育與專業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)；其次，把握大類招生機遇，在條件成熟的學科中積極推進大類招生，并將素質(zhì)教育課程列入通識教育課程名錄；再次，將素質(zhì)教育成效與高校就業(yè)率、考研率等指標同等對待，形成素質(zhì)教育保障的長效機制，兼顧人才培養(yǎng)的短期目標與長期目標；最后，鼓勵條件成熟的教學單位積極開展素質(zhì)教育試點，形成一些普遍的、可推廣的經(jīng)驗。第三，學生層面。首先，要轉(zhuǎn)變思路、放眼長遠，克服應(yīng)試教育模式下的功利性思想，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育同等對待；其次，要積極參與到各項素質(zhì)教育活動、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、各類學科競賽中去，有條件的同學還可以參與老師的科研項目，擔任科研助理，以提升自己的綜合素質(zhì)；最后，要注重心理素質(zhì)、抗壓能力及身體素質(zhì)的培養(yǎng)，以應(yīng)對新形勢下來自就業(yè)、職業(yè)競爭以及經(jīng)濟等各方面的壓力。

基金項目：廣東省教育廳研究生創(chuàng)新教育項目：“以實踐為主體，以需求為導(dǎo)向”的專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式構(gòu)建（編號：2017JGXM-MS58）；湖北省教育科學規(guī)劃2016年度課題“對接企業(yè)人才庫的湖北應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革研究”（編號：2016GB049）；湖北省高等學校省級教學研究項目“面向汽車行業(yè)應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)路徑與實現(xiàn)機制研究”（編號：2016356）階段成果

參考文獻

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[3] 教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[EB/OL].（1998-12-24）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6986/200407/2487.html.

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[5] 潘柳燕.略論高校素質(zhì)教育的定位和特點[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），1998（3）：82-85.