專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制探索

【摘要】目前我國專業(yè)碩士的培養(yǎng)人數(shù)逐年增多，在專業(yè)碩士各項能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力占著舉足輕重的地位。但是在我國專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式存在一下問題：課題單一；教學方案枯燥陳舊；專業(yè)碩士獨立性弱；專業(yè)碩士考核方式不合理等。鑒于目前我國的國情，高校有重要的戰(zhàn)略地位。對于專業(yè)碩士來說，高校對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)注力不足，所以建立良好的專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機制迫在眉睫。為此，本文針對專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究和分析，旨在能為教學模式提出方案。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)碩士 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力 改進措施

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0010-02

創(chuàng)新力是國家興旺發(fā)達的發(fā)展能量，是一個民族進步的精神支柱，一個沒有創(chuàng)新能力的國家，難以屹立于世界發(fā)達國家之林[1]，在當今社會的激烈的競爭中，與其是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)新力的競爭。作為國家技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新體系基礎(chǔ)的高等教育，尤其是最高層次的研究生教育，專業(yè)碩士的培養(yǎng)茲事體大。我國教育部于2009年新增全日制專業(yè)型碩士研究生，具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才成為專業(yè)型研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)。所以需要建立一個完善的培養(yǎng)機制來激發(fā)我們專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力是重中之重。

一、我國專業(yè)碩士的創(chuàng)新水平現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的專業(yè)碩士沒有強制設(shè)定科研創(chuàng)新相關(guān)的畢業(yè)門檻。這導(dǎo)致了培養(yǎng)出的專業(yè)碩士不需要一定的創(chuàng)新能力。我國專業(yè)碩士的現(xiàn)狀是，培養(yǎng)出的專業(yè)碩士數(shù)量和質(zhì)量不成正比，投入了國家的資源，卻沒有得到想要的結(jié)果，普遍受到社會廣泛的質(zhì)疑。我們培養(yǎng)的專業(yè)碩士知識理論扎實，學習模仿能力比較強，但實踐能力不強，創(chuàng)新性不足夠，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？究其原因是專業(yè)碩士在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中主要存在以下問題：

1.教學內(nèi)容枯燥陳舊和教學方式呆板單一

在專業(yè)碩士的課程教學中還是停留于知識傳授，而國家需要專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程體系建設(shè)一定要求注重對接科學的前沿，教學方式強調(diào)實踐活動和實用性。但是許多教師在課程設(shè)置沒有根據(jù)各專業(yè)碩士的專業(yè)類型的特點進行區(qū)分，而是針對課程本身的內(nèi)容進行簡單的分配，導(dǎo)致很多課程和課本與專業(yè)碩士所需要掌握的知識的大有不同，而且大多數(shù)課程是與實踐和時代聯(lián)系不緊密的教學，沒有做到一個引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學生往獨立自主、開放思考的道路上[2]。而在學生方面，都是填鴨式的吸收課程教學的內(nèi)容。只注重聽講課堂上教授的知識傳授和教導(dǎo)，不注重培養(yǎng)自己的個人創(chuàng)新能力。對于教授的知識傳授，一味的接受和全盤吸收。很多時候教師和學生也沒有見過幾次面，只是課堂上教師傳授了知識給學生，交代了功課，研究的方向。很多時候都是學生自己隨便寫一篇質(zhì)量不好的文章，任務(wù)式的交完功課，教師和學生中沒有經(jīng)歷過深入的交流和討論，各自觀點沒有有效的交融。而且教學內(nèi)容滯后，教學方案沒有更新，沒有引進學科前沿的知識。而且課程內(nèi)容不與時俱進，很多時候都沒有緊跟學科前沿，沒有不斷更新，導(dǎo)致核心課程學科知識尤其是應(yīng)用型知識與時代不緊密。還有就是不注意反映當代學科領(lǐng)域中的最新發(fā)展方向和理論。教學課程的體系、教學安排等設(shè)置也不夠合理。所以這個是很大的問題，影響了專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.教師教學創(chuàng)新意識不夠，學生學習主動性不高

教師習慣于傳統(tǒng)的教學方式，僅僅是授課，把自己掌握的知識教給學生。但是對新時期國家加強專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略，不夠非常的重視，沒有主動思考課程教學需要創(chuàng)新的問題，缺乏教學創(chuàng)新的意識。對于教師來說，不僅僅要知識積累的豐富，博學，還需要有創(chuàng)新的能力，這樣才可以帶領(lǐng)學生去創(chuàng)新。而且教學評價制度也不利于課程教學創(chuàng)新。教師大多數(shù)還是按照學術(shù)碩士的課程來培養(yǎng)專業(yè)碩士，沒有把專業(yè)碩士和學術(shù)碩士區(qū)別來。缺乏針對專業(yè)碩士教育體系的課程設(shè)計。而且教師的考評上，只針對學生的學科成績是否優(yōu)秀，教師教時是否足夠，沒有把教師是否注意培養(yǎng)專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力列入考核的范圍。參與科研實踐活動對工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為重要的[3]。但是很多學生都沒有主動的參加科研實踐活動。有的研究生胸無大志，從入學以來，就為了一本畢業(yè)證和學位證書。從來不踏實的做科研工作，真正的去研究去學習。而且有相當一部分學生之所以考研是迫于就業(yè)的嚴峻，把讀研作為改善以后生活環(huán)境或者逃避早接觸社會的途徑，精力根本沒有放在學習和科研上。這樣是不利于專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.生源質(zhì)量參差不齊，入學選拔機制欠合理

專業(yè)學位碩士的主體來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，部分地方院校存在著通過調(diào)劑手段，來補足專業(yè)學位碩士招生缺口的情況，這使得考生在知識層面上存在著較大的差異。專業(yè)碩士在我國淘汰率基本上是零，所以造成專業(yè)碩士在入學前勤奮積累知識，考上研究生后隨意學習。我國的研究生選拔機制不像歐美發(fā)達國家那樣，淘汰率有30%。沒有了競爭，導(dǎo)致了專業(yè)碩士不主動的學習新東西新知識，都是為了通過考試拿到畢業(yè)證。導(dǎo)致了專業(yè)碩士沒有針對性的在自己的領(lǐng)域中學習，只為了通過課程教學的考試上，順利畢業(yè)。而且入學后，淘汰率不高，跟著一位導(dǎo)師，就按照老師的教學來學習。從而導(dǎo)致專業(yè)碩士都不去考慮自己的創(chuàng)新能力，不考慮科研的能力，僅僅為了通過考試而考試。因此提升專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力， 有待于改變我國應(yīng)試教育環(huán)境， 從基礎(chǔ)教育到研究生教育都要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、如何建設(shè)有助于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好環(huán)境

針對以上我國專業(yè)碩士教育及培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取明顯的措施提高專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，使我們培養(yǎng)的專業(yè)碩士不僅僅在數(shù)量上還有在素質(zhì)上都能滿足中國新時代和社會發(fā)展的要求。以上是我針對上文所說情況提出來的一些觀點。

1.加強學科建設(shè)

一個學校的學科水平是學校整體教學水平的重要參考。學校的不同學科分布以及學科之間的貫通融合影響著專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建議我國教育部針對新時代中國的專業(yè)碩士人才需要，編寫和出版一些適合現(xiàn)代教學需要的專業(yè)碩士理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材。而且應(yīng)該加強各高等院校與企業(yè)研究所之間的共同培養(yǎng)專業(yè)碩士[4]，比如和一些工業(yè)城市研究院一起培養(yǎng)適合當?shù)仄髽I(yè)需要的專業(yè)碩士人才。而且適當引進國外的一些好書，盡快改變目前專業(yè)碩士教材內(nèi)容陳舊、質(zhì)量不好、數(shù)量不足的狀況。加強學科的建設(shè)并與專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.鼓勵學生創(chuàng)造性思維

在高校的專業(yè)碩士中，有些學生缺乏創(chuàng)新思維，習慣于順其自然，聽從老師教導(dǎo)，只做好導(dǎo)師分配好的任務(wù)，不敢提出自己對于所授知識的意見或者想法。專業(yè)碩士的這種心態(tài)是阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。作為導(dǎo)師，需要做到的是關(guān)心和鼓勵學生創(chuàng)新，敢于標新立異，不僅僅是模仿。通過啟發(fā)專業(yè)碩士的創(chuàng)新思維，發(fā)揮他們各自的長處，開發(fā)他們的特點，讓專業(yè)碩士要敢于提出疑問。培養(yǎng)了專業(yè)碩士時時刻刻保持懷疑的思維，專業(yè)碩士才會不斷進步，有自己的創(chuàng)新思維，并讓他們通過不斷推導(dǎo)舊的知識理論，提出新的理論觀點，打破常規(guī)思考，提高他們的創(chuàng)新能力。

3.重視實踐的鍛煉

專業(yè)碩士的知識運用，需要通過實踐才驗證。所以我們應(yīng)該加強專業(yè)碩士的實踐鍛煉，鼓勵專業(yè)碩士參與實踐科研中。開展創(chuàng)造性的實踐活動給予學生參與，并延伸到專業(yè)碩士獨立完成科研工作。在教學過程中可采用多種手段加強學生創(chuàng)新實踐鍛煉[5]，比如讓專業(yè)碩士親自做學術(shù)報告、全程參與導(dǎo)師的科研課題。這些手段的全面開展并持之以恒必將大大的鞏固和提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

創(chuàng)新思維的形成不是一蹴而秀，需要制度的創(chuàng)新和社會環(huán)境的輔助。教學制度創(chuàng)新不僅僅要突出以專業(yè)碩士為本，建立完善的課程教學制度，建立起鼓勵科技創(chuàng)新、優(yōu)秀人才脫穎而出的創(chuàng)新機制，培養(yǎng)出一個能夠支持專業(yè)碩士創(chuàng)新的濃厚氛圍，從而積極的調(diào)動專業(yè)碩士創(chuàng)新的能動性、自我性，實現(xiàn)由學習到創(chuàng)新的新飛躍。只有當專業(yè)碩士生個人與社會相互影響，即專業(yè)碩士生在實現(xiàn)個人價值時，立足社會，服務(wù)社會；社會也為專業(yè)碩士創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍及制度保障。專業(yè)碩士生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)才不至于只是一句空話，才會真正的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 吳金昌，朱慧，李建華，等.美國研究生教育對我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）：87-91.

[2] 王勇，高娜娜，楊朵，等.淺談專業(yè)型研究生的科研能力培養(yǎng)與提高[J].繼續(xù)醫(yī)學教育：社會科學版，2016，30（11）：96-98.

[3] 張蕾蕾，張楠.全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)路徑探討[J].教育評論，2016，（10）：83-86.

[4] 劉祥樓，牟海維，劉興斌.研究生創(chuàng)新教育校企聯(lián)合新型培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].大學教育，2015，（05）：49-50.

[5] 任志安.經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式研究[J].研究生教育研究，2014，（03）：53-56，70.

作者簡介：王佳睿（1990年1月-），女，漢族，湖南長沙，碩士，長沙理工大學，高等教育管理。