新課程理念下英語有效教學的構建

邱紅梅??

摘 要：新課程理念認為，有效教學就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展。所以，有效教學的重點就聚焦在讓學生學得輕松愉快，并能促進學生的發(fā)展。如何讓學生學得愉快而高效？這是英語老師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：有效教學；創(chuàng)設真實情景；小組合作學習；鼓勵賞識評價

構建有效教學的關鍵在課堂，在以學生為主體的課堂上，老師起著組織、引導的作用。如何組織學生愉快而高效地學習，我覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、 創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習興趣

新課程強調加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師就要充分利用實物、圖片、簡筆畫或多媒體，為學生創(chuàng)設真實的英語學習情境。讓學生有開口、想表達的欲望。比如，在教形容詞的比較級、最高級用法時，老師可以這樣導入：

Teacher： Whats the weather like today？

Students： Its cold.

Teacher： Yes， its cold today. Now look at the photo that I took last week in Beijing. （The teacher shows a photo of Summer Palaces lake. There was thick ice.）

Teacher： Whats the weather like in Beijing？

Students： It was very cold.

Teacher： Yes. The weather in Beijing is colder than that in Wuping. Now look at another photo.

Teacher： What color are the trees in Wuping？ What about those in Beijing？

Students： The trees in Wuping are green， but Those in Beijing are yellow.

Teacher： Yes， The trees in Wuping are greener than those in Wuping.

學生看著教室里的同學，很快就能造出很好的句子，比如：Lin Qiang is taller than Li Ling. Miss Qiu is older than me.等等。

這種真實的情境，讓學生躍躍欲試，充分激發(fā)了他們表達的欲望。學生有了表達欲望，有了學習興趣，看到生活中的情形，會忍不住用英語去表達出來，這樣的學習自主而愉悅，還擔心無效或者低效嗎？

二、 小組合作學習，提高課堂學習效率

新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。

現(xiàn)代社會是一個合作的社會，老師要培養(yǎng)學生的合作精神，從課堂做起，每天堅持做好。李立軍教授說：把一件簡單的事堅持做到極致，效果就出來了。小組合作學習亦是如此。

對于農村中學來說，英語學習，慢慢會出現(xiàn)一部分學困生，這些英語學困生，因為英語學習困難，導致對學習沒有信心，喪失了學習興趣，從而影響他的后繼學習。而小組合作學習，可以較好地解決這一難題。

老師可以在七年級開學初，把整個班級分成八個左右的學習小組，每個小組六人左右。分組依據(jù)主要是根據(jù)學生的畢業(yè)考成績，每個小組都有好、中、差成績的學生；同時，也要考慮學生的性別、身高。每個小組指定一個負責的、成績好的學生做英語組長。在課堂上，經常開展小組討論活動，討論中，組長要幫助學習底子薄的組員，大家合作完成老師布置的任務，老師評價時，也以小組為單位進行評比；課堂上，每節(jié)課基本都可以開展小組比賽活動，回答問題時，每個學生不超過三次，如果有的問題，你會回答，但你的機會已經用完，你可以把答案教給組員，讓組員作答，統(tǒng)計結果時，是以小組總分進行表彰的。平時，月考、半期考、期末考，也根據(jù)學生的英語成績，評比出小組平均分前三名和進步前三名。獎勵可以是獎文具或者其他學生喜歡的東西。課后作業(yè)，也要多布置需要合作完成的任務，比如，在講授八年級上冊Unit 4 Topic 2 Section D后，老師可布置學生合作收集其他自然災害中的逃生辦法，看看哪組收集的最齊最好。

當學生一起學習了一段時間后，可適當調整小組成員；到了八年級，甚至可以先挑選八個優(yōu)秀、有能力的學生做組長，然后讓他們自主招募組員，實行組長負責制，組長負責整個組的作業(yè)檢查、統(tǒng)籌安排老師布置的課堂、課后任務。利用優(yōu)秀組員的力量，傳、幫、帶一部分學困生。這種兵帶兵的模式，不但提高了學生的合作能力，而且培養(yǎng)了優(yōu)生的說題能力，減少了學困生的學習困難，提高了整個班級的學習效率。

三、 鼓勵賞識評價，充分體驗成功感受

羅杰斯說：人有一種積極的自我肯定的需要，或者是來自自我體驗的肯定性對待的需要。當人們經歷了來自他人的肯定性對待，并對自身產生積極的態(tài)度時，積極的自我肯定就建立了。其中一個關鍵的要素是無條件的積極肯定。

教師既要是教學專家，又要是評價專家。在評價學生時，我們老師要盡可能無條件地表揚鼓勵學生，使學生充分體驗成功的感受，形成積極主動的學習態(tài)度。課堂上，當學生開口說了一個句子、回答了一個問題，老師都要毫無保留、由衷地表揚：Good！ Good job！ Its a good sentence！ Perfect！等等。有時，學生的句子哪怕不那么完美，也沒必要有錯必糾。課堂上如此，課后，和學生溝通談心時，也要經常鼓勵、賞識學生，及時、充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。“一人一天地，一木一自然”，每個學生都有他自己的美好之處，老師要寬容學生的錯誤，給學生成長足夠的耐心。另外，老師的評價，更要從發(fā)展的眼光來看，重學習的態(tài)度、過程，學生有了點滴的進步，都要毫不吝嗇地表揚他。沒有快樂，就意味著一無所有。老師的鼓勵表揚好比冬日的陽光，可以溫暖學生的心靈，給學生成才助力。有了成功的、被肯定的體驗，學生學習英語會更積極主動、更持久、更高效。

內容聯(lián)系生活，過程合作愉悅，體驗成功感覺，結果自然全面高效。在英語教育教學這塊天空中，只要老師本著愛學生，奉一生的精神，一定可以有一片屬于自己的云彩。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

邱紅梅，福建省龍巖市，龍巖市武平縣實驗中學。