小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要明確了解自身需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，這就需要教師從實(shí)況出發(fā)，做到因人而異，讓學(xué)生勤于提問、樂于提問、敢于提問。對(duì)此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力展開了分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問能力；培養(yǎng)

教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施，不僅要求學(xué)生要掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，要求學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑的方式來學(xué)習(xí)目標(biāo)性知識(shí)點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)提出創(chuàng)新性的理念，選擇科學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的提問能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。面對(duì)此類問題，培養(yǎng)學(xué)生提問能力成為現(xiàn)代教育教學(xué)工作中一項(xiàng)深遠(yuǎn)而具有研究?jī)r(jià)值的課題。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

新時(shí)期，教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力，其中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力很是關(guān)鍵。只有讓學(xué)生具備一定的提問意識(shí)與提問能力，才能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思維，這對(duì)于小學(xué)生思維開發(fā)意義重大。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)采取系列措施來培養(yǎng)學(xué)生提問能力，將問題作為主線，便于提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，才能提升學(xué)生的文化思維、思考能力，是順應(yīng)素質(zhì)教育、新課程改革進(jìn)程的重要體現(xiàn)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的途徑

（一） 培養(yǎng)問題思維，產(chǎn)生提問動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，為調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，先從思維、意識(shí)上著手，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，以產(chǎn)生提問動(dòng)力，這對(duì)于小學(xué)生思維開發(fā)意義重大。面對(duì)此類問題，教師應(yīng)有意識(shí)地激起學(xué)生的提問興趣與提問欲望，安排更具探究性、研究性的要點(diǎn)來讓學(xué)生產(chǎn)生一定的質(zhì)疑能力，便于豐富學(xué)生的人格與品格，充分響應(yīng)了素質(zhì)教育與新課改的基本要求，將提升學(xué)生的提問能力視為教學(xué)的主要任務(wù)。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，教師應(yīng)在課堂上滲透趣味性元素，向?qū)W生傳授提問技巧，以求為培養(yǎng)學(xué)生提問能力做好系列準(zhǔn)備工作。

（二） 設(shè)計(jì)問題情境，激起求知欲望

當(dāng)前，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師應(yīng)要求讓學(xué)生思維只是圍繞教學(xué)情境開展，會(huì)讓學(xué)生處在一種似懂非懂狀態(tài)。而學(xué)生在課文內(nèi)容上存在著不明確、不理解的問題，會(huì)讓感到眼前一片茫然，會(huì)讓學(xué)生陷入思維困惑內(nèi)，且學(xué)生迫切地想知道事情發(fā)生的前因后果，便于激起學(xué)生求知欲望，進(jìn)而學(xué)生會(huì)逐步提出質(zhì)疑，產(chǎn)生自主思考能力，從而理解與把握文章知識(shí)點(diǎn)。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)中《普羅米修斯盜火》時(shí)，未讓學(xué)生先閱讀整篇文章，而是采取創(chuàng)設(shè)一定的情境：在烈日暴雨條件下，普羅米修斯被鎖到高加索山懸崖絕壁之上，可借助多媒體平臺(tái)來向?qū)W生展示相關(guān)的圖片與動(dòng)畫。此時(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛舉手示意并提出問題，“為何普羅米修斯會(huì)被鎖到高加索山懸崖絕壁之上？為何會(huì)受到此種懲罰？他是做錯(cuò)什么了嗎？”運(yùn)用此種方式，便于激起學(xué)生求知欲望，能促使學(xué)生更好的提問?；诖隧?xiàng)問題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。

（三） 傳授提問技巧，讓學(xué)生善于提問

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問并不是盲目的，也需要一定的提問技巧與提問策略，除去培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)外，還要提升學(xué)生提問能力與提問技巧，要求學(xué)生可在教師指導(dǎo)條件下更好地進(jìn)行提問。通常來講，學(xué)生提問方法主要分為兩種，一個(gè)是標(biāo)題性提問，另一個(gè)是由詞匯或句子出發(fā)予以提問。

從標(biāo)題角度來進(jìn)行提問，主要是標(biāo)題開展仔細(xì)推敲，便于學(xué)生把握文章中心思想和相關(guān)的結(jié)構(gòu)體系。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》時(shí)，從標(biāo)題來看，本文主要是圍繞“三顧茅廬”這一主題展開研究，進(jìn)而小學(xué)生展開系列的提問，如“三顧茅廬是何意？是誰對(duì)誰三顧茅廬？”通過一系列問題的提出，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方向也會(huì)變得更為清晰。

從詞匯或句子出發(fā)予以提問，這些詞匯與句子是理解整篇文章的重要突破口，只有抓住這些突破口，便于幫助學(xué)生了解作者的情感與思想品質(zhì)，便于提高學(xué)生文章的閱讀實(shí)力。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《游園不值》時(shí)，在整首詩(shī)中，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是重要句型，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，更是流傳千古的名句，其中蘊(yùn)含有深刻道理。學(xué)生們紛紛提出了相應(yīng)的問題，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”除了字面含義外還有哪些更為深入的內(nèi)涵呢？通過此種方式，便于激發(fā)學(xué)生探究和思考的欲望，而后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，利用多媒體來用視頻營(yíng)造迷人的景色，讓學(xué)生感受到新生事物屬于無法阻擋的。運(yùn)用此種提問方式來引導(dǎo)學(xué)生將目光投入到文章的核心點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到其中所蘊(yùn)含的詩(shī)意，便于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到耐人尋味的哲理。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還要重視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要具備更為科學(xué)且合理的提問意識(shí)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)著學(xué)生產(chǎn)生提問的動(dòng)力，并要求學(xué)生掌握科學(xué)的提問技巧，在探索與研究問題的過程中，吸收足夠多的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。

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作者簡(jiǎn)介：

錢揚(yáng)玲，小學(xué)一級(jí)，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為縣開城鎮(zhèn)中心小學(xué)。