基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的SPOC混合教學(xué)實(shí)例

吳開(kāi)誠(chéng) 李支成 向華

摘 要：本文首先介紹了各種在線教學(xué)形式，闡述SPOC教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用；其次以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，詳細(xì)闡述如何進(jìn)行SPOC混合教學(xué)的具體過(guò)程；最后對(duì)這種教學(xué)形式進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

一、在線教學(xué)形式

隨著大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC在國(guó)內(nèi)外的興起，已有學(xué)者開(kāi)始研究如何更好地利用MOOC 的優(yōu)勢(shì)來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。慕課的一個(gè)主要特點(diǎn)是大規(guī)模線上自主學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)體課堂互動(dòng)和有效的監(jiān)督。SPOC則是一種小規(guī)模私有在線課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種混合教學(xué)模式，使原本的課堂由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而講授則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。這種教學(xué)模式于2007年在美國(guó)大學(xué)中投入實(shí)踐，并取得了較好的效果。在國(guó)內(nèi)，華中師范大學(xué)、深圳大學(xué)和江漢大學(xué)正在進(jìn)行全校性的混合教學(xué)試點(diǎn)改革；教育部也發(fā)布了第一期的國(guó)家級(jí)精品課程?；赟POC的這些優(yōu)點(diǎn)和國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在2017年秋季的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入混合教學(xué)模式。

二、SPOC混合教學(xué)實(shí)例——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

筆者選取了不同專業(yè)的13個(gè)教學(xué)班進(jìn)行混合教學(xué)，最后將這13個(gè)班和余下的傳統(tǒng)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比分析。截至學(xué)期末，13個(gè)班的在線課程累計(jì)訪問(wèn)量接近30萬(wàn)（如圖1）。

教學(xué)過(guò)程由在線課程和線下課堂兩部分組成，學(xué)生一半時(shí)間在線上學(xué)習(xí)，一半時(shí)間到課堂學(xué)習(xí)。課程總共48學(xué)時(shí)，分為24學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)（每周第一次課）和24學(xué)時(shí)的線上學(xué)習(xí)（每周第二次課）。每周的第一次課，依托自有教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)名、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，并記錄數(shù)據(jù)；每周的第二次課，依托超星平臺(tái)，教師在線組織教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)答疑。在線教學(xué)活動(dòng)包括點(diǎn)名、在線測(cè)試、討論、教學(xué)直播、搶答、督學(xué)等多種形式。筆者以一周兩次課的形式，詳細(xì)介紹教學(xué)流程。

每周的第一次課有三種情況：學(xué)生學(xué)習(xí)完新的視頻知識(shí)點(diǎn)后；看完新的實(shí)驗(yàn)操作視頻后；學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的視頻知識(shí)點(diǎn)后。

對(duì)于第一種情況，教師需要簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生課下所看視頻的知識(shí)點(diǎn)，布置習(xí)題；通過(guò)觀察習(xí)題正確率，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解消化程度，并對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題進(jìn)行講解。然后通過(guò)超星平臺(tái)的搶答和限時(shí)作業(yè)形式，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步檢測(cè)。最后布置下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于第二種情況，教師需要在課堂上布置與實(shí)驗(yàn)操作視頻中類似的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在課堂上完成并提交到自有平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

對(duì)于第三種情況，教師需要通過(guò)自有測(cè)試系統(tǒng)，完成對(duì)學(xué)生一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。

每周的第二次課，教師要對(duì)到課堂來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生布置相應(yīng)的課堂練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次單元測(cè)試，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以通過(guò)PBL小組討論，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)景化學(xué)習(xí)；或者通過(guò)在線直播的形式，完成某些疑難知識(shí)點(diǎn)和試題的講解。

周課時(shí)之間的時(shí)間段主要用于讓學(xué)生自學(xué)在線視頻課程，并通過(guò)論壇和筆記的形式，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。

從模擬考試成績(jī)來(lái)看，除了對(duì)外招生的設(shè)計(jì)類專業(yè)低于統(tǒng)招類設(shè)計(jì)專業(yè)外，其他專業(yè)的混合班成績(jī)比傳統(tǒng)班提高了很多。

三、總結(jié)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的混合教學(xué)，筆者總結(jié)如下：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的混合教學(xué)已成為在線學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)；通過(guò)對(duì)各個(gè)指標(biāo)的比對(duì)，可以充分證明混合教學(xué)在各個(gè)層面都有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)；在混合教學(xué)中，可以潛移默化地改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；大學(xué)教師在混合教學(xué)中的教學(xué)習(xí)慣也得到改善，會(huì)更加專注于教學(xué)過(guò)程管理，這種教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；在線課程的資源也可以應(yīng)用到傳統(tǒng)班的教學(xué)中，可以作為一個(gè)新增的教學(xué)資源，起到輔助補(bǔ)充的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳開(kāi)誠(chéng).基于慕課的混合教學(xué)模式研究[J].新校園，2017（3）.

作者簡(jiǎn)介：吳開(kāi)誠(chéng)（1981— ），博士，講師，工程師，研究方向：隱寫與隱寫分析、數(shù)據(jù)安全、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；李支成（1980— ），博士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)；向華（1978— ），女，副教授，研究方向：多媒體。

（責(zé)任編輯：王 瑜 莊 源）