微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

白磊

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課逐漸步入高校教學(xué)課堂，并作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的子環(huán)節(jié)，顛覆了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。本文基于微課平臺(tái)，結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，就如何增強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)效果進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；微課；應(yīng)用；探索

大學(xué)物理課程屬于高校理工科學(xué)生的必修課程，有助于學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還可以為學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式已經(jīng)難以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院中的大學(xué)物理課程每個(gè)學(xué)期有48個(gè)學(xué)時(shí)，若要在這種相對(duì)較少的學(xué)時(shí)中熟練掌握所有物理知識(shí)是相對(duì)困難的。新發(fā)展形勢(shì)下，如何使學(xué)生在面對(duì)該課程時(shí)，始終保持強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好，是教師必須深刻反思的問(wèn)題。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，大量網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源得到了較為廣泛的應(yīng)用，進(jìn)而使微課日益步入課堂，微課以其短小精悍的特點(diǎn)受到廣大師生的熱烈追捧。從某種程度上講，微課屬于翻轉(zhuǎn)課堂的有效環(huán)節(jié)之一，能夠徹底打破傳統(tǒng)模式，做到課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)延伸，不僅能夠發(fā)揮其查漏補(bǔ)缺的作用，還可以有效鞏固知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。

一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，理論教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不能很好地將物理的基礎(chǔ)知識(shí)與物理科技發(fā)展前沿聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到提高。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、落后，只局限于板書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，多半處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受能力存在差異，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師往往只能采取折中的辦法，把教學(xué)對(duì)象設(shè)定為中等生，其結(jié)果必然是“差生吃不了，優(yōu)生喂不飽”。

二、微課在大學(xué)物理教學(xué)中的作用及應(yīng)對(duì)策略

1.微課具有生動(dòng)新穎的教學(xué)特點(diǎn)。借助該教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣。傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，非常容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥以及疲倦感。筆者將微課形式與傳統(tǒng)形式進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)微課具有非常強(qiáng)的靈活性，可以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)；而且教學(xué)形式新穎，可以借助形象的動(dòng)畫(huà)予以展示，實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容的直觀化及具體化，讓學(xué)生真正接受所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的良好效果。比如，在講授多普勒效應(yīng)的時(shí)候，教師就剪輯了很多電影的相關(guān)片段制作微課視頻，給學(xué)生直觀展示多普勒效應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中到底是什么效果，會(huì)在什么情況下產(chǎn)生。

2.微課課時(shí)短，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。對(duì)于大學(xué)物理課程，若學(xué)生僅僅在課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以深刻掌握所學(xué)內(nèi)容，往往需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。隨著微課的有效應(yīng)用，微課能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)提供補(bǔ)充，是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展，能夠很好地彌補(bǔ)大學(xué)物理課堂教學(xué)的不足。針對(duì)微課短小精悍以及教學(xué)針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，大學(xué)生能夠運(yùn)用自己的零碎時(shí)間或課余時(shí)間，對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固，更好地掌握重難點(diǎn)問(wèn)題，擴(kuò)充學(xué)科前沿知識(shí)。這樣就能解決統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在教學(xué)中重視理論與實(shí)踐，能夠更好地培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。比如，教師在微課教學(xué)過(guò)程中，會(huì)在課前就將制作好的物理微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生做有針對(duì)性的預(yù)習(xí)；而課堂上可以更有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑與對(duì)概念理解的偏差，從而提高教學(xué)效率；在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能通過(guò)微課視頻，重溫教學(xué)過(guò)程，喚醒學(xué)習(xí)記憶。

3.借助微課教學(xué)手段，將某些知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)集中講授，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，從知識(shí)由教師單向輸出向師生雙向構(gòu)建轉(zhuǎn)變，從以課內(nèi)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；從過(guò)分重視分?jǐn)?shù)中解脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、應(yīng)用相結(jié)合；通過(guò)大學(xué)物理課程微課資源的建設(shè)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等以微課視頻的形式提供給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)。教師在借助微課平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)分析后臺(tái)數(shù)據(jù)，比如某個(gè)學(xué)生的微課播放次數(shù)、觀看時(shí)間等，將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)參考依據(jù)。

總之，微課的巨大優(yōu)勢(shì)有望給大學(xué)物理的教學(xué)工作帶來(lái)意想不到的效果。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和新穎的微課教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)將微課應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)，使學(xué)生走上自主探索物理的征程，這既有利于提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯：王 瑜 莊 源）