模因論視角下的音體美專業(yè)大學英語寫作教學研究

黃蓉

摘 要：模因論揭示了語言發(fā)展、演變和傳播的規(guī)律，它是新興的語用學理論，為外語教學提供了新的思路。模因論模仿、復制、傳播的特點使模因論與音體美專業(yè)大學英語寫作教學有著密切的聯(lián)系，使語言模因現(xiàn)象能夠在音體美專業(yè)大學英語寫作教學中得以應用。由此得出模因論對音體美專業(yè)大學英語寫作教學的三個啟示：重視背誦在音體美專業(yè)英語寫作中的作用；模仿范文是培養(yǎng)音體美專業(yè)學生英語寫作能力的有效途徑；在音體美專業(yè)英語寫作中應創(chuàng)造性地使用語言。

關鍵詞：模因論；音體美大學英語；寫作教學

模因論是語用學領域的一門新興理論。我國學者何自然教授首次將模因論引入語用學領域，為外語教學提供了新思路。謝超群、何自然在《語言模因說略》中明確指出“語言是一種模因”。在語用學中，任何字詞句篇，只要能夠通過模仿復制得到傳播，都有可能成為模因。基于音體美專業(yè)英語寫作教學相對困難的教實踐經(jīng)驗，本文在詳細分析音體美專業(yè)英語寫作教學現(xiàn)狀的基礎上，試從模因論復制與模仿的特點出發(fā)，解釋模因論對音體美專業(yè)大學英語寫作教學的啟示，以期在教學實踐中提高此類專業(yè)學生的英語寫作能力。

一、模因論概述

模因論（Memetics）是解釋文化進化規(guī)律的一種新型理論，最早源于達爾文進化論的觀點。模因（meme）是模因論的核心，由牛津大學生物學教授Richard Dawkins（理查德·道金斯）于1976年在《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。道金斯創(chuàng)造的“模因”具有兩個含義：一是“文化傳播單位”，二是“模仿單位”。他認為，“meme類似作為遺傳因子的基因，為文化的衍生因子，也經(jīng)由復制（模仿）、變異與選擇的過程而演化”。模因是一種認知行為模式，由一個人傳輸?shù)搅硪粋€人，它的表現(xiàn)形式是詞語、音樂、圖像、服飾、格調(diào)甚至首飾和臉部表情。何自然教授將“meme”音譯為“模因”，恰好反映出了人的模仿天性。

二、語言模因的復制和傳播方式

從模因論角度來講，學習語言就是語言模因不斷被模仿、復制與傳播的過程。語言模因的模仿與復制不是完全的、絕對的，它是對模因進行分類，然后進行重組的過程。模因在不同的語境下、不同的形勢下會遇見不同的模因復合體?？傮w上講，語言模因的復制與傳播有基因型與表現(xiàn)型。

1.模因基因型

模因基因型指內(nèi)容相同而形式各異的模因類型。（1）相同信息的直接復制。這類模因類型可以在不同場合下直接進行復制和傳播，不經(jīng)任何改變。這種表現(xiàn)形式在大學英語寫作教學中表現(xiàn)為：教導學生在平時生活與學習中積累有用的關鍵詞、短語、名言、句型、成語，在具體寫作實踐中使用。（2）形式的異性復制與傳播。這種類型也是以復制信息為主的模因類型，它的傳播方式為縱向傳播。盡管在模仿復制過程中會出現(xiàn)信息的變異，但不會改變原始信息的含義。這啟示教師在大學英語寫作教學中鼓勵學生發(fā)散思維，使用聯(lián)想學習法，積累大量的同義詞、近義詞、短語以及同一句意的不同句型表達形式，并在寫作中大膽使用這些句型與詞匯。

2.模因表現(xiàn)型

模因表現(xiàn)型是指相同的語言形式、結構被賦予不同的信息內(nèi)容，從而得以模仿、復制、傳播的模因。表現(xiàn)型模因是指那些模仿原有的語言結構，根據(jù)實際需求，變動原來語言結構中的信息或其中的某些成分，從而表達出所需要的不同內(nèi)容的模因。模因表現(xiàn)型啟示大學英語教師要教會學生結合具體語境，將不同的內(nèi)容套入相同的語言形式，表達預期的意義，從而組合成新的模因復合體。例如：大家所熟悉的英語諺語“Where there is a will， there is a way.”可以被套用為“Where there is a mother， there is a home.”這句諺語在不同語境下，也可以被套用成不同的新模因復合體以滿足寫作需要。

三、音體美專業(yè)大學英語寫作教學現(xiàn)狀

1.英語寫作的重要性被忽視

在音體美專業(yè)大學英語教學中，任課教師對英語寫作的教學與訓練較少，導致學生在寫作時不知從何處下手。由于音體美專業(yè)大學英語任課教師誤認為寫作教學對此類專業(yè)學生而言難度較大，因而在英語教學中忽視了寫作教學，甚至將寫作教學直接從授課內(nèi)容中刪除。此外，在教學中，經(jīng)常會有學生直截了當?shù)叵蚪處熢儐枴坝袥]有一種萬能的寫作模板和提高寫作分數(shù)的技巧？”等問題。這反映音體美專業(yè)的學生忽視了英語寫作的重要性，將英語寫作學習視為應付考試的手段，不注重學習和積累。

2.英語寫作教學的實質(zhì)被誤解

在音體美大學英語教學中，寫作教學通常被視為一種技能的傳授，教師往往會忽視“學生思想內(nèi)容和語言表達能力的提高”這一英語寫作的實質(zhì)。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面，授課教師受“師傅領進門，修行靠個人”觀念的影響，只重視寫作技能的機械傳授，忽視了對寫作動機和興趣的培養(yǎng)；另一方面，由于音體美專業(yè)學生英語基礎較差，即便授課教師花費時間和精力對學生進行英語寫作方面的教學和培訓，所收到的教學反饋也是不理想甚至是不達標的。因此，大學英語教師不愿意花費時間對此類學生進行寫作教學嘗試。

四、模因對音體美專業(yè)大學英語寫作教學的啟示

1.重視背誦在大學英語寫作中的作用

對于語言學習來說，語言的輸入與輸出是必要因素。語言輸入是首要的，只有達到充足的語言輸入，才能順利實現(xiàn)語言輸出。而背誦是語言輸入最簡便的一種途徑，也是學習外語的有效途徑。背誦的過程在模因論里就是模仿、復制的語言積累過程。背誦不僅可以為語言輸出奠定基礎，還能夠無形中提高寫作能力。通過背誦，一方面可以積累有用的英語常用表達方式、常用句型和經(jīng)典片段，使學生在英語寫作中形成英文表達思維；另一方面，平時的背誦積累可以增加個人的常識性知識，從而豐富寫作內(nèi)容，避免遇到話題無從下手的困境。因此，在音體美專業(yè)大學英語寫作教學中，教師應重視背誦的重要性，鼓勵學生定期、定量地背誦經(jīng)典的、實用性強的單詞、短語、句型、片段以及具有典型特征的文章。長此以往，學生通過背誦得以積累的字、詞、句、篇就會形成一個個模因，從而不斷在寫作實踐中復制、傳播。

2.模仿范文是培養(yǎng)大學英語寫作能力的有效途徑

模因論復制、模仿的特點使人們意識到模仿對大學英語寫作學習有積極作用。對語言的復制和模仿，實際上是對語言的理解。模仿、復制并不是完全意義上的拷貝過程。一些模因雖保留著原本的內(nèi)容，但能以相同或不同的形式進行傳播；而另外一些模因則以相同的形式套用不同的內(nèi)容進行擴展、傳播。當這種模仿行為得到強化后，學生就可以對模仿的語言素材進行擴展性運用。音體美專業(yè)學生的模仿能力較強，因為他們的專業(yè)要求其不斷模仿，然后在此基礎上進行自我提高。在音體美專業(yè)大學英語寫作教學中，首先，教師用模仿范文進行寫作的方法啟發(fā)學生構思自己的文章；其次，讓學生通過模仿范文中好的用詞、句子、銜接方式進行寫作，培養(yǎng)學生的語篇組織能力。此外，教師還應定期為學生布置寫作任務，要求學生模仿某些特定話題的范文并對其進行批改，督促學生練習。

3.大學英語寫作中應創(chuàng)造性地使用語言

語言模因的傳播具有變異性的特點。這一特點要求人們在學習中不僅要積累語言模因，更要學會在不同的語境中運用這些語言模因知識。模因的變異性特點要求學生在寫作中學會“求異”，即用不同的句式、篇章結構和不同的文字、內(nèi)容表達同一意思。毋庸置疑，與普通專業(yè)學生相比，音體美專業(yè)學生具有更強的創(chuàng)造力。專業(yè)的特殊性使學生不斷發(fā)掘自己的創(chuàng)造能力。因此，在音體美大學英語寫作教學中，教師應開展創(chuàng)造性教學。這就要求他們不僅要教會學生運用不同的語言形式傳遞相同的信息內(nèi)容，而且要學會用相同的語言形式組合不同的內(nèi)容。與此同時，教師還應該鼓勵學生大膽模仿英語中地道的表達方式，并且能夠創(chuàng)造性地使用已經(jīng)學過的語言，做到學以致用。例如：教師可以通過模仿的方式讓學生靈活套用這一句型“An apple a day， keep the doctor away”，可以替換為“A cup of water， keep the disease away”。在寫作中讓學生通過模仿學會創(chuàng)造性使用英語表達，這不僅是一般性的語言表達，更是一種文化傳播的表現(xiàn)。例如：用英語表達漢語中的“兩學一做”“核心價值觀”“移花接木”“巾幗英雄”等詞語。簡單的單詞拼接肯定行不通，因此要模仿英語中的類似表達。

五、結語

從模因論的角度來講，語言的學習和發(fā)展的過程就是模因的復制和傳播過程。模因論為音體美專業(yè)大學英語寫作教學引入了信息模仿、復制的模式。模因復制與傳播的規(guī)律讓人們不斷反思音體美專業(yè)大學英語寫作教與學的方法與策略，使教師不斷發(fā)展和完善教學手段，提高外語教學質(zhì)量。

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（責任編輯：黃天駿 王 瑜）