外國留學(xué)生漢字書寫偏誤分析

梁丹

摘要：中國的漢字具有表意體系，是方塊結(jié)構(gòu)，分化同音詞能力強，有超時空性，其中蘊含著博大精深的歷史文化，所以留學(xué)生在書寫漢字時會出現(xiàn)各種各樣的偏誤，本文通過對留學(xué)生漢字書寫偏誤類型及其成因的分析，針對留學(xué)生漢字書寫偏誤提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：漢字；偏誤；教學(xué)意見

一、留學(xué)生漢字書寫偏誤類型

對于很多初學(xué)漢字的留學(xué)生來說，寫漢字就像繪畫，讓留學(xué)生誤認為漢字書寫很隨意，描畫出來的圖形就是漢字。因此，在漢字教學(xué)的過程中，很多留學(xué)生由于沒有掌握這些漢字的書寫規(guī)則，所以在漢字書寫時，出現(xiàn)了各種各樣的偏誤，如一下幾種類型：

（一）漢字筆畫數(shù)目增加或減少的偏誤

有的留學(xué)生在書寫漢字的時候沒有認真觀察漢字筆畫的數(shù)量，隨意將增加或減少筆畫的數(shù)量，尤其是同一類型的筆畫多次出現(xiàn)，很容易缺少其中某部分。很多留學(xué)生將“目”中間兩橫寫成一橫；“有”下部寫成“日”或“目”。

（二）筆劃形狀或方向的偏誤

有的留學(xué)生由于母語負遷移的影響，將“竹字頭”，寫作“kk”，很多；留學(xué)生區(qū)別不出“貝”和“見”“貝”最后一筆是捺，但是“見”的最后一筆彎鉤。并且還有很多留學(xué)生無法區(qū)分豎鉤、豎提、彎鉤到底是應(yīng)該向左還是向右。

（三）部件組合偏誤

很多留學(xué)生不清楚“左耳刀旁”和“右耳刀旁”經(jīng)常講“鄰”字寫成“阾”；部分留學(xué)生將“廴字旁”、“走之旁”兩個部件相混淆，常會出現(xiàn)“延”或者“送”被誤寫的現(xiàn)象。“門字框”的點和“言字旁”的點位置不清，豎寫成豎提，橫折提寫成豎，“問”字中上多加一橫，“詞”中“口”上少寫一橫。

二、留學(xué)生書寫漢字偏誤成因的分析

（一）漢字的特點

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，其形體組合復(fù)雜化，結(jié)構(gòu)具有多樣化，使得很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難。相對于拼音文字的26個字母來說，漢字的筆畫基本筆畫少，但變化筆形卻達到了近36種之多（黃伯榮，《現(xiàn)代漢語》）。構(gòu)成漢字的筆畫數(shù)也較多，結(jié)構(gòu)雖有規(guī)律可循，但相對于線形結(jié)構(gòu)來說結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜（參看張旺熹，1990）；漢字同音字、近音字、多義字多等。這些特點都是造成留學(xué)生書寫漢字偏誤的原因。

（二）留學(xué)生自身原因的分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

很多留學(xué)生認為漢字難讀、難記、難寫。在學(xué)習(xí)漢字書寫時會產(chǎn)生畏難情緒，因而很多留學(xué)生課下畏懼且厭倦練習(xí)書寫，這樣一來，書寫漢字的時間不夠，練習(xí)不充分就造成了漢字書寫各種偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生，另外，有的學(xué)生為了完成老師的作業(yè)，更是功利地寫完作業(yè)，沒有用心書寫，這也導(dǎo)致留學(xué)生漢字書寫偏誤的出現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)策略的影響

江新、趙果（2001）對初級階段外國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時對字形策略和重復(fù)策略使用比較多，而對歸納策略使用較少。初級漢語水平的留學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)策略是整體字形的記憶，而難以針對筆畫或部件的記憶，而這或許是留學(xué)生書寫漢字時常常出現(xiàn)筆畫“丟三落四”的現(xiàn)象之一。中、高級漢語水平的留學(xué)生漢字書寫的偏誤主要是筆形出現(xiàn)錯誤或筆畫數(shù)量的減少，由于中、高級漢語水平的留學(xué)生已掌握一定的漢字書寫規(guī)則，所以這些現(xiàn)象主要出現(xiàn)在最容易忽視或最隱蔽的筆畫。

3.母語認知加工模式的負遷移

拼音文字是母語的留學(xué)生在文字的認知加工時，首先從視覺上最先掌握的是語音信息，然后由音及義，掌握語言信息，因此語音編碼是其領(lǐng)會語義主要途徑。但是漢字卻是有音有義的結(jié)合體，經(jīng)由語音表征激活語義表征，語音編碼是主要的通路。日、韓留學(xué)生的母語既有拼音文字，又有表意文字，語音和語義之間聯(lián)系不大，利于他們更好地學(xué)習(xí)中國漢字。因此，對于以拼音文字為母語的留學(xué)生來說，字音對其學(xué)習(xí)漢字意義的學(xué)習(xí)記憶是非常重要的。對于日、韓留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字就更容易些。

（三）教學(xué)方面原因的分析

對外漢語的漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中處于十分重要的地位。雖然漢字作為記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，但一直都是語言交流中最容易被忽視的部分。因此留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時間短，練習(xí)書寫的時間少。在日常的交流環(huán)境中很少運用。

在教學(xué)內(nèi)容上，由于教師更著重語音、詞匯、語法的教學(xué)，而忽略了漢字教學(xué)，在教學(xué)中對漢字的書寫規(guī)則強調(diào)的不夠，以及教學(xué)方法的枯燥無味、無創(chuàng)意也是造成留學(xué)生書寫偏誤的原因之一。

三、針對留學(xué)生漢字書寫偏誤提出建議

第一，教師在教授漢字的過程中，要時刻向?qū)W生強調(diào)筆順的重要性，在漢語課堂上可以在不同的筆順上面標注出序號，如“豎心旁”，就要在左邊的點附近標①，在右邊的點附近標②，在中間的豎后邊標③，這樣，學(xué)習(xí)者在書寫漢字的時候就會按照筆順規(guī)則，一筆一畫書寫漢字不會出現(xiàn)“倒下筆”的現(xiàn)象。

第二，教師在教授書寫漢字的時候，應(yīng)該告訴同學(xué)們，每個獨立漢字的筆畫數(shù)量，尤其是筆畫多且冗雜的漢字，老師需要向?qū)W生強調(diào)，加深同學(xué)記憶，這樣，在老師布置的課后作業(yè)就不僅僅是簡一地抄寫漢字或者臨摹字帖，而是，對漢字整體及局部結(jié)構(gòu)書寫的掌握，從而增強學(xué)生對整個漢字書寫規(guī)則的認識。

最后，教師在課堂上可以給學(xué)生滲透一些簡單的中國傳統(tǒng)文化，因為漢字是音譯結(jié)合體，比如，教師可以講述漢字的“六書”，即漢字的六種造字方法：象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借。例如“月”字像一輪彎月的形狀，即為象形字；“鳴”指鳥的叫聲，由“口”和“鳥”組成而成，即為會意字。用此種傳統(tǒng)的方法技能傳播中國傳統(tǒng)文化，又能帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。