淺析小學(xué)新課標(biāo)下館校結(jié)合的科學(xué)課中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

葉建強(qiáng)

摘要：面對(duì)新的課標(biāo)、新的要求，如何緊跟時(shí)代需求，充分發(fā)揮館校結(jié)合的力量，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育的大力發(fā)展勢(shì)在必行。該文對(duì)小學(xué)新課標(biāo)下情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在館校結(jié)合的校本課程中如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)進(jìn)行研究，為進(jìn)一步加強(qiáng)館校合作，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育的豐富開展提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀；館校結(jié)合；校本課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）16-0128-02

2017年2月，教育部頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），將引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)科學(xué)教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)躍升發(fā)展的全新階段。新課標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的重視是其中一大特色，也對(duì)科學(xué)教育提出了新的要求?？萍拣^作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)校本課程中，如何更好地體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀也是值得不斷探索研究的一個(gè)重點(diǎn)。本文以STEM教育模式為范例，探討如何在小學(xué)科學(xué)課中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

1 情感態(tài)度價(jià)值觀的重要性

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是教育理論“三維目標(biāo)”的重要組成部分，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的所含知識(shí)比較抽象，也比較寬泛，細(xì)化的描述可以是：情感不僅指理智感、道德感審美感，也指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度以及對(duì)真理的堅(jiān)持。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

正因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀的重要性，以及這些內(nèi)隱性、體驗(yàn)性和主觀性的特點(diǎn)，使它不像顯性知識(shí)可以界定，量化、傳授、操作和訓(xùn)練，只能潛移默化的融入我們教育課程中，由老師有目的、有技巧的貫穿在課堂上、生活中，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培養(yǎng)和樹立學(xué)生們的正確價(jià)值取向。

2 新課標(biāo)的推行突出了情感態(tài)度價(jià)值觀

2017年2月，教育部頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），標(biāo)志著《義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”）在一線實(shí)施16年后的正式實(shí)行，這是我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展中的一件里程碑式的大事。

與實(shí)驗(yàn)稿不同，新課標(biāo)的課程目標(biāo)分別從“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”等四個(gè)方面進(jìn)行闡述，這四個(gè)方面可以說(shuō)就是對(duì)應(yīng)“三維目標(biāo)”教學(xué)論（“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）的具體要求而設(shè)定的，其中“科學(xué)知識(shí)”對(duì)應(yīng)“知識(shí)與技能”“科學(xué)探究”對(duì)應(yīng)“過(guò)程與方法”，而“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”則對(duì)應(yīng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體要求。

“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”兩個(gè)具體課程目標(biāo)用來(lái)指導(dǎo)新課標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)實(shí)施，可見對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重視，凸顯了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在小學(xué)科學(xué)教育中的重要性。因此，在新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)要求將作為三維目標(biāo)的重要組成部分，貫穿整個(gè)課程，融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

科技館作為“非正式”教育，一直以來(lái)都是學(xué)?！罢浇逃钡挠辛ρa(bǔ)充。新課標(biāo)的頒布，是小學(xué)科學(xué)課又一次全力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，更需要大力推進(jìn)館校結(jié)合，充分發(fā)揮科技館的優(yōu)勢(shì)資源，為校本課程的開發(fā)實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持。

3 小學(xué)教育中融入情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要性

小學(xué)階段，孩子們天真、可愛、充滿想象力與創(chuàng)造力，他們以形象思維為主，開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，自我意識(shí)的社會(huì)化程度也有了較大的提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。因此，小學(xué)階段正是每一個(gè)孩子樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其一生的影響都極其重要。

科技館的科學(xué)教育形式豐富，包括科學(xué)秀、科技課、科普劇等等，形式靈活多樣，氣氛活躍熱烈，可以在輕松愉快的探究式教學(xué)中讓學(xué)生們獲得知識(shí)、感受情緒、樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，充分發(fā)揮館校結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在館校結(jié)合的科學(xué)課堂中，更加科學(xué)有效地將情感態(tài)度價(jià)值觀融入其中，是非常重要而且必要的。

4 如何將情感態(tài)度價(jià)值觀更好的融入館校結(jié)合的校本課程

4.1 選擇STEM教育模式作為校本課程研究的原因

STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的控制和利用、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。STEM教育作為一種新的教學(xué)手段，其形式靈活，內(nèi)容新穎，教學(xué)方法多樣化，能夠?qū)ⅹ?dú)立的學(xué)科知識(shí)有機(jī)的融合在一起，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)、工程的體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的目的。

STEM教育在中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，在教育實(shí)踐、理論研究和教育政策方面取得了明顯進(jìn)展，但是也存在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此次新課標(biāo)中將工程與技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的納入，就是希望在小學(xué)科學(xué)課中倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，建議教師可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試STEM教育。

因此，本文采用STEM教育—5E教學(xué)模式為框架，探討如何更好地將情感態(tài)度價(jià)值觀融入館校結(jié)合的校本課程中，以期達(dá)到一定的參考借鑒價(jià)值。

4.2 如何在館校結(jié)合的校本課程中融入情感態(tài)度價(jià)值觀

STEM教育—5E教學(xué)模式由馬里蘭州教育部公布，將教學(xué)探究過(guò)程分為五個(gè)階段：參與、探究、解釋、遷移、評(píng)估。本文主要探討如何將情感態(tài)度價(jià)值觀更好地融入這五個(gè)階段。

4.2.1 在參與階段，結(jié)合展品、精選情景、激發(fā)興趣

在參與階段，教師要將項(xiàng)目展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)真實(shí)的情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)興趣，吸引注意，尋找完成任務(wù)所需要的核心概念、跨學(xué)科概念。因此，在這一階段，案例設(shè)計(jì)中，教師要有目的、有意義的選擇培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的情境，設(shè)置可以引起學(xué)生身心經(jīng)歷共鳴的場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景可以通過(guò)播放視頻、講故事、情景劇、實(shí)驗(yàn)演示等方式再現(xiàn)，而與館校結(jié)合的校本課程則可以充分利用科技館的展教資源，如展品、科普活動(dòng)等方式，讓學(xué)生更容易被吸引，被感染。

4.2.2 在探索階段，設(shè)置目標(biāo)、問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)架構(gòu)

在探索階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師提供的項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，尋找合適的材料、科學(xué)方法和技術(shù)手段對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行思考、分析、實(shí)驗(yàn)、搜集信息等實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)探究構(gòu)建科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，而情感態(tài)度觀的設(shè)計(jì)就需要包含在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解事物之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，理解科技在改善生活、保護(hù)環(huán)境、構(gòu)建和諧社會(huì)方面的重要性。

4.2.3 在解釋階段，分工合作、互動(dòng)交流、總結(jié)分析

在解釋階段，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)踐過(guò)程、搜集到的證據(jù)和結(jié)果，進(jìn)行交流，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析和總結(jié)。在此階段，一般以小組的形式開展探究活動(dòng)，每個(gè)小組將成員搜集的信息進(jìn)行分析總結(jié)，運(yùn)用一定的技術(shù)手段和數(shù)學(xué)方式，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，驗(yàn)證本小組的目標(biāo)或是答案。而這階段的情感態(tài)度價(jià)值觀可以體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)、互動(dòng)交流的社交能力，以及在目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)中是否更多地融入人文關(guān)懷，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感等。

4.2.4 在遷移階段，清晰闡述、課外延伸、成果轉(zhuǎn)化

在遷移階段，學(xué)習(xí)者要擴(kuò)大和完善他們對(duì)概念的理解，建立相應(yīng)的科學(xué)模型，并學(xué)習(xí)在新的情境下應(yīng)用、驗(yàn)證、實(shí)踐和鞏固探究到的知識(shí)的技能。這個(gè)階段是一個(gè)更加側(cè)重課堂聯(lián)系生活的階段；是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為工具，運(yùn)用到生活中的能力；是讓學(xué)生“體驗(yàn)科技對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響”，“體會(huì)到‘做的成功和樂(lè)趣，養(yǎng)成通過(guò)‘動(dòng)手做解決問(wèn)題的習(xí)慣”的重要階段，這也就是情感態(tài)度價(jià)值觀的最好體現(xiàn)。那么，老師在課堂延伸時(shí)的目標(biāo)設(shè)置就需要精心設(shè)計(jì)，它既要能很好地運(yùn)用到課堂所學(xué)知識(shí)，又能吸引學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)未知知識(shí)，改造現(xiàn)實(shí)生活的興趣與動(dòng)力。

4.2.5 評(píng)估階段，勤于總結(jié)、善于反思、師生互評(píng)

評(píng)估階段是一個(gè)貫穿整個(gè)課程的活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和反思，學(xué)習(xí)者之間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)估體現(xiàn)方式可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、撰寫總結(jié)、交流互動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、試卷考察等多種方式體現(xiàn)，在此過(guò)程中，還可樹立典型，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，讓表現(xiàn)突出的學(xué)生在班級(jí)中樹立榜樣，起到帶頭作用，從而影響整個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張彩霞.STEM教育核心理念與科技館教育活動(dòng)的結(jié)合和啟示[J].自然科學(xué)博物館研究，2017（1）.