試探高中英語單元詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的做法

梁文輝

【內(nèi)容摘要】本文依據(jù)心理學(xué)者邁克卡爾等人關(guān)于認知策略中的復(fù)述策略原理，介紹了筆者在高中英語單元詞匯復(fù)習(xí)中所實施的語境保持、分類歸納、詞法概述、聽說讀寫、泛讀處理、檢測與反饋等教學(xué)做法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單元詞匯 復(fù)習(xí)教學(xué) 做法

我們知道，根據(jù)記憶內(nèi)容維持時間的長短，記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。而依據(jù)著名心理學(xué)家加涅的信息加工論觀點，任何學(xué)習(xí)材料（信息）經(jīng)過三級加工就能進入長時記憶，而復(fù)述是由短時記憶向長時記憶順利進入的必要條件；經(jīng)過復(fù)述的信息就能進入第三級加工，即長時記憶。所謂復(fù)述（策略），簡言之即重復(fù)，是為了保持信息，運用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法?；谏鲜觯瑹o論何科目何內(nèi)容的教學(xué)，唯落實復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標才能達成。而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，因此，高中英語單元詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)顯然非常必要和重要。本文以人教版高中新課標英語教材模塊1第四單元詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)劰P者的做法。

一、語境呈現(xiàn)，整體鞏固

呂叔湘先生說過，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。換言之，語境是詞義存活的基礎(chǔ)。因此英語詞匯的初學(xué)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用不能脫離語境。該套教材的生詞分布在一至二篇Reading和其他學(xué)習(xí)任務(wù)（Warming up，Comprehending，USing language等部分）中。因此，征對本單元詞匯復(fù)習(xí)筆者采取了相應(yīng)策略：首先征對非Reading部分詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單詞所處句子語境、單詞語意默讀或朗讀該詞，并迅速留意其拼寫、外形和此處用法，用時約三分鐘。對Reading部分的生詞（page 26 & 31）如下處理：一般用讀或聽的方法?？勺寣W(xué)生快速默讀、朗讀課文，讓其在篇章語境里復(fù)述該詞形音義及此處用法；也可要求學(xué)生靜聽課文錄音或教師快速朗讀，體會大概文意并有意識捕捉課文生詞，在大腦里迅速回放其音形義及此處用法，用時約五分鐘。

二、分類歸納

1.按教學(xué)大綱要求的重點程度分類

本單元詞匯共計53個。依據(jù)大綱，重點詞匯（黑體印刷）共14個，即5個短語、9個單詞；基本課標詞（識記詞匯）35個；不要求掌握者（認讀詞匯）4個。三類詞匯的不同教學(xué)要求：重點詞匯需做到聽說讀寫四會，可適當拓展；識記詞匯做到聽讀寫三會要求，掌握單詞表所給用法；認讀詞匯做到一會（能認讀）。

2.按語音（音節(jié)）

（1）單音節(jié)

quake，well，pipe，burst，steam，dirt，brick，dam，track，shock，trap，mine，bar，judge.

（2）雙音節(jié)

earthquake，million，event，nation，canal，extreme，injure，destroy，useless，miner，shelter，title，damage，frighten，frightened，express，outline，headline，cyclist，bury.

（3）多音節(jié)

suffering，electricity，disaster，reporter，frightening，congratulation，sincerely.

3.按詞性

（1）名詞

quake，well，pipe，steam，dirt，brick，dam，bar，track，mine；earthquake，million，event，nation，canal，miner，shelter，title，outline，headline，cyclist；suffering，electricity，disaster，reporter，congratulation.

（2）動詞

injure，destroy，bury，frighten；dig out（短語動詞）

（3）名兼動

burst，ruin，shock，rescue，trap，damage，judge，express.

（4）形容詞

extreme，useless，frightened，frightening；a number of（短語）

（5）副詞

sincerely；right away（短語）

（6）連詞

as if.

（7）介詞

at an end，in ruins（短語）

4.按構(gòu)詞法

（1）合成詞

earthquake，outline，headline.

（2）派生詞

useless，miner，frighten，frightened，cyclist，

suffering，electricity，reporter，frightening，congratulation，sincerely.

（3）轉(zhuǎn)化詞

burst，ruin，shock，rescue，trap，damage，judge，express.

三、詞法概述

從微觀著手，簡要點撥本單元49個詞匯詞法內(nèi)容，如下：

可數(shù)名詞（C.）：

quake，earthquake，well，pipe，million，event，nation（作“國民”解時為集合名詞），canal，steam，brick，dam，track，disaster，mine，miner，title，reporter，bar，outline，headline，使用時其前可加不定冠詞a.

不可數(shù)名詞（U.）：

steam，dirt，electricity，congratu-lation（常pl.形，與on搭配），使用時其前一般不加a / an.

C.兼U.：

suffering（U.痛苦、苦惱；C.苦難、困難），shelter（U.避難、庇護；C.避難所、隱藏處）

vt.類：

injure，destroy，rescue，trap，bury，judge，damage，frighten，express，其后跟賓語。搭配：rescue +名+ from名，trap sb. into sth. / doing，bury oneself in / be buried in（埋頭于…），judge +名+ by名、judge +名+ （to be）+形或名，frighten +名+副，express sth. to sb.（對某人表達…）、express oneself（表達自己的意思）；dig out（掘出、發(fā)現(xiàn)，短語動詞）

vi類：

burst，搭配有burst into sth. / doing，burst out doing（突然開始…）

adj.類：

useless，frightened，frightening，皆可做前置定語和表語；extreme，a number of只做前置定副詞：sincerely，由衷地、真實地（修飾動作）；短語right away，立刻、馬上（做時間狀語）

連詞：

as if，好像是、似乎是（引導(dǎo)方式狀從或表語從）

介詞短語：

at an end，結(jié)束、終結(jié)（作表或后置定）；in ruins，破敗不堪、成為廢墟（作狀、表、定）

四、單元詞匯（課標詞匯）的聽說讀寫

1.聽寫識記詞匯（32個）。注：具相同詞根的派生詞教師只讀其中一個，每詞用時約六秒，合計約四分鐘完成。

2.說寫讀重點詞匯

要求：同桌或前后同學(xué)之間兩兩活動?；顒硬襟E如下：

（1）重點單詞（短語）口頭造句。每人選擇3至5個。A先說，B記錄并關(guān)注對方語言表達中的問題，結(jié)束時給予對方指正；B若不能幫助或雙方都有疑惑，可查詞典或請教旁邊同學(xué)、老師。然后B造句A記錄，方法不變。

（2）A、B按正確要求重寫句子，完成后各朗讀一次。

五、課外延伸（學(xué)生自主完成，教師提供試卷及答案）

本部分要求學(xué)生在課外兩天內(nèi)完成，主要包含：

1.泛讀材料與泛讀詞的處理（第一天）

泛讀是精讀的補充、延伸和拓展，它主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中詞匯復(fù)現(xiàn)率低和詞匯廣度（量）的問題。Carrel（1983）認為，對于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯的量比詞匯的質(zhì)更為重要，甚至是至關(guān)重要的。因此，泛讀材料的大量學(xué)習(xí)和泛讀詞適度識記相當重要。

本單元泛讀材料，主要由《英語閱讀訓(xùn)練》單元四中的五篇閱讀文章、學(xué)生課本練習(xí)冊中的兩篇短文、課本末READING FOR FUN三部分共八篇構(gòu)成，涉及生詞約60個。征對以上泛讀材料與泛讀詞的復(fù)習(xí)，筆者采取“分層要求、人人參與”原則，即每個學(xué)生都要再次進行泛讀和識記相關(guān)詞匯，但泛讀篇數(shù)（含難度）和詞匯識記量要求不同，因人而異。

2.詞匯測試與反饋（第二天）

根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，測試不僅是一種學(xué)習(xí)水平檢測手段，也是一種學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)手段。測試具諸功能：它對教學(xué)具診斷功能，能明確教和學(xué)方面所取得的成績和不足；對學(xué)生具激勵功能，通過測試，學(xué)生看到了收獲和進步，增進了學(xué)習(xí)自信；具導(dǎo)向功能，怎么測學(xué)生就怎么學(xué)；測試是一種強度較大的知識、技能練習(xí)形式和鞏固手段。從常識看，測試過的東西在我們頭腦的記憶尤為深刻。故詞匯測試與反饋十分重要。

筆者在編制本單元詞匯測試題時，涵蓋了重點詞匯、識記詞匯和泛讀詞匯。主要測試題型有：拼寫題、英漢詞語互譯、改錯、詞形填空題、造句、英語釋義、語境填詞、取代型單選題、閱讀理解等，主要考查詞匯的意義、搭配和語法，側(cè)重詞義。卷面滿分按百分計，泛讀詞匯的考查算入加分項，以保證每個學(xué)生有較好的詞匯成績，也能促進其課外閱讀（拓展）的信心和自覺性，從而為整個英語學(xué)習(xí)助力。

尤其需強調(diào)的是，關(guān)注語境是進行詞匯教學(xué)的基本原則，而詞法涉及到單詞擔(dān)當句法成分的功能及其搭配特征，泛讀能明顯促進詞匯在質(zhì)和量兩方面的變化，詞匯檢測能幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目標監(jiān)控與行為調(diào)整。而實際教學(xué)實踐中，師生不同程度上都有對詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠的傾向。雖惜時心切，此疏漏卻會導(dǎo)致詞匯知識信息由于未能適時復(fù)述和進一步深層加工而大量遺忘，確屬得不償失。某種程度上，詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)比新授教學(xué)更加重要。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣第三中學(xué)）