適時提問催生有效數(shù)學(xué)課堂

胡新梅

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。有效問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極的思維活動，是指引學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，教師要在與學(xué)生交流中的關(guān)鍵點(diǎn)不斷發(fā)現(xiàn)，適時提問，機(jī)智地將問題引向縱深，將學(xué)生的思維引向深遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問；啟問；追問；巧問

【中圖分類號】O1-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437 （2018）10-0161-01

新課程提倡動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課堂提問是師生進(jìn)行互動的重要手段，它既能表達(dá)教師的教學(xué)理念，傳遞數(shù)學(xué)信息，又能調(diào)動學(xué)生的積極思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們深入挖掘內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。可以說課堂提問的質(zhì)量直接影響學(xué)生的上課積極性和課堂教學(xué)的有效程度。因此，把握課堂提問的時機(jī)、講究課堂提問的藝術(shù)、提高課堂提問的質(zhì)量就成為教師建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的必要途徑。

1 在學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)問

教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維是多變的，只有適時提問，即時抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)提問才能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)了乘法分配律，有位學(xué)生就提問：有沒有“除法分配律”呢？……學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望我給個說法。對于這個學(xué)生自己提出的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？師：“對于除法‘分配律，我們有了自己的猜想，接下來我們該怎么做呢？”學(xué)生齊答道：“驗(yàn)證。”于是學(xué)生們按照學(xué)習(xí)小組對這個問題展開探究。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我只是簡單的一句“我們有了自己的猜想，接下來我們該怎么做呢？”一個設(shè)問，就引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并解決了問題。

2 在知識銜接處啟問

課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！睌?shù)學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，從學(xué)生原有認(rèn)知水平、教材起點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)去設(shè)計有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，這樣不但可以溝通新舊知識的聯(lián)系，也可以降低學(xué)習(xí)難度，使新知識的學(xué)習(xí)水到渠成。例如：在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，在復(fù)習(xí)舊知后，我并沒有急于組織學(xué)生探索新知，而是通過提問：公園準(zhǔn)備在一塊平行四邊形的空地上鋪上草坪，從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？師：同學(xué)們能大膽地猜想平行四邊形的面積計算方法嗎？它跟我們以往學(xué)過的面積計算有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們用不同的猜想方法計算平行四邊形的面積。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想的好習(xí)慣，更為學(xué)生積極參與探究做好了心理上的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜想結(jié)果不相同時，引起爭議就產(chǎn)生要實(shí)踐驗(yàn)證的愿望。

3 在思維阻滯點(diǎn)追問

學(xué)生思維阻滯、卡殼的時候，自然需要教師的提問來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，也成為課堂的問點(diǎn)。此時教師的提問應(yīng)有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教學(xué)中教師一定要找準(zhǔn)“問點(diǎn)”，即在知識的疑難處、轉(zhuǎn)折處設(shè)計問題，而且問點(diǎn)要精，問話要簡，要交給學(xué)生思考的“拐杖”，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，教師一開始就問：“我們已經(jīng)知道三角形有三個內(nèi)角，那么三個內(nèi)角中能不能有兩個鈍角？”初接觸這個問題，學(xué)生會無從下手，所以就需要引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行探究，教師可設(shè)計如下問題：什么是三角形的內(nèi)角？什么是內(nèi)角和？內(nèi)角和有多少度？任意三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？對三角形內(nèi)角和的探究中，你得出什么結(jié)論？你能用所得的結(jié)論解決本節(jié)課開始老師提出的問題嗎？這樣提問可以把學(xué)生思維的阻礙點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)疏通，把一個大問題分成幾個小問題，小問題弄清楚了，大問題也就不言而明了。

4 在課堂高潮點(diǎn)巧問

每節(jié)課應(yīng)該都有高潮，在學(xué)生思維的高潮點(diǎn)設(shè)問，可以使學(xué)生在思維活動的振奮處思維，能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一節(jié)課，教師先提問設(shè)疑：“任意用三根小棒，都能圍成一個三角形嗎？”學(xué)生經(jīng)過操作發(fā)現(xiàn)并非任意用三根小棒都能圍成一個三角形。教師讓學(xué)生在實(shí)際操作中得出正確的結(jié)論：“三根小棒有時圍不成三角形”。接著，教師又讓學(xué)生思考探究：為什么圍不成？什么情況下圍得成？能否圍成三角形跟什么有關(guān)系？這種提問脈絡(luò)清晰，逐步深入，使學(xué)生在揭疑釋疑的過程中不斷得到正確的思維訓(xùn)練，不斷地獲得解決問題的愉悅。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)性、策略性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，通過課堂中教師有針對性、有層次性、有深度性、有生成性的提問，讓學(xué)生圍繞問題積極地思考、主動探究，獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，真正達(dá)到以“問”促“學(xué)”，從而催生有效、高效的數(shù)學(xué)課堂。