“組團(tuán)學(xué)數(shù)學(xué)”模式研究

牟小蓉

【摘 要】小組合作是研究學(xué)習(xí)基本的教學(xué)組織形式，在小學(xué)階段，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】合作；探究；興趣

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0151-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴、模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。原本以為到了高年級(jí)后，想通過一個(gè)個(gè)面批作業(yè)的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪曾想竟然讓那些本就基礎(chǔ)差的學(xué)生鉆了縫隙，一天天地不交作業(yè)，學(xué)習(xí)的負(fù)面狀態(tài)越來越糟糕，為此還不得不犧牲自己的休息時(shí)間單獨(dú)去找他們補(bǔ)完拖欠的作業(yè)。然而這些拖欠作業(yè)的學(xué)生依然沒有提前或按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣，在這種治標(biāo)不治本的疲勞戰(zhàn)術(shù)中，我不停地反問自己：為什么這些學(xué)生不交作業(yè)？長期下去，怎能實(shí)現(xiàn)課堂四十分鐘的有效教學(xué)？要解決這一問題，得了解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，經(jīng)過我有意無意地觀察，發(fā)現(xiàn)不交作業(yè)的這部分學(xué)生都存在以下共性：首先是懶惰，這是最直接的原因；其次是基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感；再者，家長的重視不到位。除了上述這些原因外，同時(shí)也說明人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸多方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何讓這些經(jīng)常拖欠作業(yè)的“釘子戶”們能夠徹底扭轉(zhuǎn)局面呢？為此，我在原來小組合作的基礎(chǔ)上大膽嘗試了“組團(tuán)學(xué)數(shù)學(xué)”的模式，并作了詳細(xì)的規(guī)定。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)

此規(guī)定一出，教室里像炸開了鍋似的，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。在接下來的數(shù)學(xué)課堂上，完成作業(yè)并提前批改再也不是那些優(yōu)秀生獨(dú)享的專屬權(quán)，只要他們那組有人沒做完，他們就得耐心等待最后一個(gè)組員；如果批改中有錯(cuò)，他們還得共同找出錯(cuò)因，給落后的組員講解，并共同指導(dǎo)組員改錯(cuò)，以前1個(gè)小時(shí)的作業(yè)批改時(shí)間，如今最多只用二十分鐘，而且效率還出奇得高。班上有個(gè)小組本來很優(yōu)秀的，可是他們組合中卻有一個(gè)新成員，從不交作業(yè)的釘子戶。導(dǎo)致他們整個(gè)小組都留到了最后，然而我沒有聽到其他組員的絲毫抱怨，而是齊心協(xié)力手把手地指導(dǎo)那位同學(xué)如何做？怎樣做？還提醒他注意書寫。這一切我看在眼里，喜在心頭，不讓每一個(gè)組員掉隊(duì)！即使有最差的，他們也做到了不埋怨！不拋棄！為這些小小年紀(jì)的孩子們有這樣的擔(dān)當(dāng)意識(shí)點(diǎn)贊！經(jīng)過幾個(gè)月來的深入實(shí)踐，班上孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)貌都發(fā)生了可喜的變化，主要體現(xiàn)在：

2.1 發(fā)呆變積極

原來一遇到作業(yè)就發(fā)呆、發(fā)蒙的陽陽同學(xué)做作業(yè)變得認(rèn)真了，不再是以前一看到作業(yè)就發(fā)愣的模樣了，遇到不會(huì)的題也能夠主動(dòng)去找小組成員，原本那個(gè)不及格、作業(yè)天天不能按時(shí)完成的陽陽，現(xiàn)在作業(yè)的質(zhì)量越來越高，書寫也很不錯(cuò)，他的這一舉動(dòng)讓本組的小組長天天羨慕和驚嘆：“陽陽今天的作業(yè)只錯(cuò)了2道，超過某某了”“陽陽的速度比某某快了好多哦”等等。靜待花開，每一朵花蕾都會(huì)競相綻放。

2.2 浮躁變靜心

一段時(shí)間，班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)曾經(jīng)比較好的同學(xué)在后半期變得有些浮躁，常常是最簡單的作業(yè)題都要錯(cuò)好多道。原來我一直是面批每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，每次都是誰先寫完就先改誰的，有部分優(yōu)秀學(xué)生為了追求速度就忽略了正確率，因此作業(yè)的質(zhì)量堪憂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)。試行新方法后，由于這部分學(xué)生承擔(dān)了小組長職務(wù)，害怕自己作業(yè)錯(cuò)太多在組內(nèi)沒面子，因此做作業(yè)時(shí)都比平時(shí)認(rèn)真了好幾倍。

2.3 孤立變齊心

在以前的學(xué)習(xí)中，都是自己學(xué)自己的，自己當(dāng)堂課的作業(yè)過關(guān)了，就萬事大吉，對(duì)班上的學(xué)困生不聞不問，甚至有個(gè)別孩子談“差”色變，有種刻意孤立差生的局面?？墒乾F(xiàn)在，每當(dāng)自己完成作業(yè)并且過關(guān)后，會(huì)第一時(shí)間跑到學(xué)困生面前，關(guān)注這些學(xué)生的作業(yè)情況，如果遇到寫作業(yè)貪玩的，有時(shí)候還會(huì)給他們一點(diǎn)小小的懲罰；如果遇到不會(huì)的題，他們也不再是“兩耳不聞窗外事”了，總是不厭其煩地給學(xué)困生講解，有時(shí)候甚至動(dòng)員組內(nèi)其他成員齊上陣，共同幫助學(xué)困生進(jìn)步。一周來，在大家的齊心協(xié)力下，以前遺漏作業(yè)的現(xiàn)象已消失，當(dāng)天不按時(shí)完成作業(yè)的局面再也沒有了，即使有個(gè)別同學(xué)完成作業(yè)很晚，其他組員也會(huì)耐心地等待他，直到“今日事今日畢”。

“組團(tuán)學(xué)數(shù)學(xué)”是激發(fā)學(xué)生完成課堂作業(yè)積極性的有效的方法，將每個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)的態(tài)度和速度等都放在小組中進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，每個(gè)人都是小組的主人，每個(gè)人的表現(xiàn)關(guān)乎小組的成敗，自尊心強(qiáng)的孩子都不甘心成為小組的累贅，都想積極表現(xiàn)，每個(gè)小組的每一個(gè)成員都能在這樣的氛圍中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。