淺議數(shù)學教學中的分層教學

馬章廣

【摘 要】分層教學有利于學生學習數(shù)學興趣的提升，讓所有學生均可以獲得更加理想的數(shù)學教育，與此同時，由于分層評價所擁有的不穩(wěn)定特點，能夠讓學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造精神及競爭意識，使絕大多數(shù)學生都能在奮勇前進、共同進步的有利環(huán)境氛圍中發(fā)展自我數(shù)學認知能力。文章對分層教學在初中數(shù)學教學目標的賦予、教學過程的完善，以及教學評價本身等幾個方面產(chǎn)生的作用進行了分析。

【關鍵詞】數(shù)學；分層教學；概念；評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0091-02

初中數(shù)學新課程標準強調(diào)：初中數(shù)學教學需要以達成教育階段培養(yǎng)目標為基礎，既要面向全體學生，也要保證其對學生個性發(fā)展的適應性，讓所有學生均可以獲得理想的數(shù)學教育方式。因為學生的差異，教師要對不同層次學生給予差異化的評價標準及評價要求，以提升學生對于數(shù)學知識學習的興趣，保證學生在學習方面實現(xiàn)良性循環(huán)。而如何更有效地進行分層教學呢？筆者認為，其中關鍵的問題在于保證目標、過程與評價三者的一體性。

1 對幾個相關概念的認知

1.1 分層教學

分層教學這一理論在我國古代即已經(jīng)有所提及，按照《論語》中的說法：因材施教這一教學理念一直被孔子所重視，而因材施教和分層教學可謂是同一種理念的不同表達方式，是學生知識學習與能力進步的基礎。所謂分層教學意為在課堂教學過程中，對不同層次學生進行的知識視野、認知能力等相統(tǒng)一，致力于學生層次化提升要求實現(xiàn)的一種教學策略。具體而言，即在普遍進行的班級授課基礎之上，按照每位學生個體發(fā)展的特點，包括智力發(fā)展因素、非智力經(jīng)驗因素等方面實現(xiàn)分層授課，然后教師再給出具有針對性的教學目標，并在教學目標之下安排合理化的教學過程，保證學生全面提升自身綜合素質(zhì)[1]。

1.2 初中數(shù)學分層教學

初中數(shù)學分層教學意為初中數(shù)學教師按照學生所處的不同情況，包括其基礎掌握情況、學習能力情況等，在教學目標制定、教學情況探討、學生學習內(nèi)容賦予、學習方法指導等多個方面加以重新確認，保證針對性教學的實現(xiàn)。特別是要做好及時而有效的教學反饋，并以之為基礎確定全新的教學目標，為完成下一輪教學任務打好基礎。

1.3 評價機制

在新課程理念的影響下，課堂教學在評價機制方面所重視的是教學的自我活動，而且更為明顯地關注學生的參與程度，與此同時，這一理念還涉及各種類型的預設式內(nèi)容、生成式內(nèi)容，產(chǎn)生了一種起始于教學目標、傾力于教學過程、完善于教學效果的多元化評價體系，達到教學動態(tài)化開展的效果。

2 初中數(shù)學分層學習評價的目標過程與評價環(huán)節(jié)探索

2.1 目標的起始作用

美國心理學專家布魯姆說：教育目標分類學是一項專門的學問，在進行教育目標研究時，注意到學生的識記能力、領會水平、應用及分析效果等，都是完善分層學習評價的重要影響因素，正因為這樣，教師需要根據(jù)所授數(shù)學知識內(nèi)容的區(qū)別，以及學生所處的層次狀態(tài)之差異，給出針對性的教學目標，這可謂是分層評價的一個重要前提條件。為了達到這一效果，教師需要在備課過程中，充分理解教學內(nèi)容的要求，對教材加以科學合理的處理，保證新、舊知識點，難、易知識點，簡、繁知識點的有效結合。除此以外，在目標設計時致力于對教學難點的分散也是一個需要考慮的問題，根據(jù)不同層次學生的差異性，形成層次分明的教學目標，包括基礎目標、知識目標、能力目標、發(fā)展目標幾項內(nèi)容，讓所有學生可以在不同目標的帶動下跟隨課堂的引導方向。比如，當接觸到一元二次方程解法有關內(nèi)容時，此課基礎目標在于教會學生直接采用開平方、配方、公式法等處理教材所要求的一元二次方程問題，而更深一層的目標則是希望學生可以用更加靈活的方法處理一元二次方程問題，最終達到復雜問題簡單化的效果。而最高的發(fā)展性目標則要求學生利用一元二次方程處理的過程，深入探索理解和轉化、由特殊到一般的數(shù)學思想[2]。

2.2 過程的核心作用

為了將初中數(shù)學分層教學中的學習評價工作做得更好，我們有必要對具體的教學過程加以重視，以保證過程和評價有著更高的配合度。比如，在教師給出學生具體的探索性問題以后，便可以按照學生的個性發(fā)展特點、學習興趣強弱、學習能力高低等，將學生劃分為一、二、三、四幾個小組，其中一組學生具有較高的綜合素質(zhì)，他們普遍不用教師的指導便可以較快完成任務；二組學生可以由教師安排一些較難的問題，并由教師稍加指點；三組學生通常成績偏低，其行為習慣要更多地受教師的督促；四組學生基礎最為薄弱，需要教師的時時詳細分析，才能掌握最核心的少量題目?？偟恼f來，教師需要根據(jù)學生的不同情況，讓各組學生均能夠在課堂上學到更符合自身情況的最大化的知識內(nèi)容。這可謂是分層教學中學習評價研究的重要前提條件，必須引起教師的重視。對于教師來講，需要努力變革傳統(tǒng)的教學模式，努力在每一次課堂上進行分層式的教學，從不提供教學、用不同的標準來分層評價學生，這是激發(fā)學生學習熱情的有效方式之一，能夠帶動學生走向全面發(fā)展的良性軌道。

2.3 評價的最終工作

對于一名初中數(shù)學教師來講，有必要隨時反思自我教學行為的適當性，看教學模式能不能真正從正面影響學生、促進學生發(fā)展。因為不同學生在基礎能力、思維方式等方面存在區(qū)別，比如，有的學生數(shù)學理解能力強一些，有的學生數(shù)學理解能力弱一些；有的學生記憶力好一些，有的學生記憶力差一些，還有的學生表現(xiàn)出空間想象力的優(yōu)勢或者不足等等，因此，當教師在進行評價時，亦應照顧到學生這些不同的情況，不要輕易否認任何一位學生的成果，而是要以欣賞的眼光去對待所有學生。

【參考文獻】

[1]陳桂恒.初中數(shù)學分層教學初探[J].中學教學參考，2017（8）.

[2]林開明.對農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的探究[J].數(shù)學學習與研究，2014（16）.