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    初中科學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的對(duì)策分析

    2018-09-14 10:50:52陳強(qiáng)柱
    關(guān)鍵詞:初中科學(xué)有效提問(wèn)課堂教學(xué)

    陳強(qiáng)柱

    【摘 要】本文闡述了有效提問(wèn)的基本概念,探討了初中科學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路與相關(guān)思考,并在結(jié)論部分做了總結(jié)與展望。

    【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)

    【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437(2018)10-0052-01

    1 何為課堂教學(xué)有效提問(wèn)

    課堂教學(xué)有效提問(wèn)就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,能夠明確地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的積極思考與探索、推動(dòng)課堂進(jìn)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn),必須方向明確、互動(dòng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng),能夠促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

    2 科學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)思路

    2.1 精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

    目前,初中科學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的質(zhì)量不高,比如學(xué)生無(wú)法理解教師的意圖、不知道與哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)、從哪個(gè)角度去思考。有些問(wèn)題難度過(guò)高或缺乏層次性,使得班里只有極少部分學(xué)生能作答。有的問(wèn)題缺乏設(shè)計(jì),隨意性較大,準(zhǔn)確性、針對(duì)性上不足。另外,教師的課堂提問(wèn)往往缺乏邏輯性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn),學(xué)生無(wú)法通過(guò)一層層的追問(wèn)得到深層思考。

    科學(xué)學(xué)科與我們的日常生活關(guān)系較為緊密,這是一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),可以聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)置問(wèn)題情境,選取學(xué)生感興趣的日?,F(xiàn)象進(jìn)行引入,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于具體的問(wèn)題,要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì),深入研究教材,突出教學(xué)重難點(diǎn),按由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn),兼顧各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能擁有獲得感,避免讓回答問(wèn)題的學(xué)生集中在少數(shù)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng),讓他們?cè)谧晕姨剿鳌⒆晕铱偨Y(jié)之中得出答案。

    2.2 把握提問(wèn)技巧與思考時(shí)間

    教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),語(yǔ)言要精練、指向要明確,確保學(xué)生能夠立刻領(lǐng)悟教師的用意。問(wèn)題要有開放性,盡量避免“能不能”這種封閉式的問(wèn)題,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維,提供廣闊的思考空間。在提問(wèn)時(shí)機(jī)上,盡量選取新舊知識(shí)的連接處、抓住學(xué)生的思維盲區(qū),讓學(xué)生能夠立刻找到回答的思路,卻又需要進(jìn)一步思考才能作出回答。

    思考時(shí)間也叫等待時(shí)間,一般分為兩種類型。第一類,在教師提出問(wèn)題后、學(xué)生回答問(wèn)題前之間的等待時(shí)間,稱為等待時(shí)間Ⅰ;第二類,在學(xué)生回答問(wèn)題后、教師做出回應(yīng)前之間的等待時(shí)間,稱為等待時(shí)間Ⅱ。等待時(shí)間Ⅰ不足,學(xué)生無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深入思考,自然無(wú)法得出準(zhǔn)確而全面的答案,等待時(shí)間Ⅱ不足,回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)不及對(duì)自己的回答進(jìn)行回顧反思,其他學(xué)生也難以對(duì)他的回答進(jìn)行充分理解,導(dǎo)致學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)過(guò)重,跟不上節(jié)奏。在提出問(wèn)題之后,需要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間,確保學(xué)生進(jìn)行了充足的思考。

    2.3 做好評(píng)價(jià)與反饋

    在學(xué)生回答完問(wèn)題后,對(duì)于正確的答案,教師一般會(huì)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),但對(duì)于不正確、不完整答案,往往反饋薄弱,沒(méi)有耐心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),讓他自主找答案中的問(wèn)題、探索回答的新思路,直到得出正確答案,而是會(huì)叫另外一名學(xué)生回答或教師自己補(bǔ)充完成。如此一來(lái),雖然節(jié)約了課堂時(shí)間,但是回答問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有獲得感,最終還是只能被動(dòng)地接受正確答案,在自信心上還受到一定程度的挫敗,進(jìn)一步降低了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

    首先,教師需要對(duì)學(xué)生的性格、認(rèn)知水平進(jìn)行一定的了解,建立師生之間的平等關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。充分尊重學(xué)生的情緒與個(gè)性,對(duì)他們答題時(shí)所犯的錯(cuò)誤或者提出的幼稚問(wèn)題,予以寬容,盡量不要打擊他們的積極性,無(wú)論正確的回答、還是錯(cuò)誤的回答,都應(yīng)該予以肯定,并舉一反三,讓全班的學(xué)生借鑒。對(duì)于評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容,要講究針對(duì)性,越具體越好,不應(yīng)該限于“很好”、“不對(duì)”這些簡(jiǎn)單的詞匯。此外,評(píng)價(jià)也要講究適當(dāng)留白,留給學(xué)生反思的余地,既照顧了學(xué)生的自尊心,又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。

    3 對(duì)科學(xué)課堂提問(wèn)的思考探索

    運(yùn)用有效提問(wèn),學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)更加均等,不再局限于少數(shù)人。學(xué)生在回答問(wèn)題后,可以得到更多的評(píng)價(jià)。如此一來(lái),學(xué)生與老師之間有了更多的互動(dòng),營(yíng)造了活躍、平等的課堂氛圍,有助于調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。運(yùn)用有效提問(wèn),教師提出的問(wèn)題更有針對(duì)性,學(xué)生便于理解教師的意圖,同時(shí),留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,更豐富的教學(xué)層次感,從而能夠做出更高質(zhì)量、更全面的回答,提高了課堂效率。運(yùn)用有效提問(wèn),使課堂氛圍變得平等之后,學(xué)生從害怕回答問(wèn)題過(guò)渡到了坦然回答問(wèn)題、樂(lè)于回答問(wèn)題。當(dāng)自己的答案與教師不同時(shí),學(xué)生能夠主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑,而不是一味接受老師的答案,從而培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

    初中科學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn),需要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、把握提問(wèn)技巧與思考時(shí)間、做好評(píng)價(jià)與反饋,從而提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)質(zhì)疑和探索精神,提高課堂效率。

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