初中科學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的對(duì)策分析

陳強(qiáng)柱

【摘 要】本文闡述了有效提問(wèn)的基本概念，探討了初中科學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路與相關(guān)思考，并在結(jié)論部分做了總結(jié)與展望。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0052-01

1 何為課堂教學(xué)有效提問(wèn)

課堂教學(xué)有效提問(wèn)就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠明確地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考與探索、推動(dòng)課堂進(jìn)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)，必須方向明確、互動(dòng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

2 科學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)思路

2.1 精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

目前，初中科學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的質(zhì)量不高，比如學(xué)生無(wú)法理解教師的意圖、不知道與哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)、從哪個(gè)角度去思考。有些問(wèn)題難度過(guò)高或缺乏層次性，使得班里只有極少部分學(xué)生能作答。有的問(wèn)題缺乏設(shè)計(jì)，隨意性較大，準(zhǔn)確性、針對(duì)性上不足。另外，教師的課堂提問(wèn)往往缺乏邏輯性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)一層層的追問(wèn)得到深層思考。

科學(xué)學(xué)科與我們的日常生活關(guān)系較為緊密，這是一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境，選取學(xué)生感興趣的日?，F(xiàn)象進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于具體的問(wèn)題，要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，深入研究教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)，按由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，兼顧各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有獲得感，避免讓回答問(wèn)題的學(xué)生集中在少數(shù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們?cè)谧晕姨剿鳌⒆晕铱偨Y(jié)之中得出答案。

2.2 把握提問(wèn)技巧與思考時(shí)間

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言要精練、指向要明確，確保學(xué)生能夠立刻領(lǐng)悟教師的用意。問(wèn)題要有開放性，盡量避免“能不能”這種封閉式的問(wèn)題，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提供廣闊的思考空間。在提問(wèn)時(shí)機(jī)上，盡量選取新舊知識(shí)的連接處、抓住學(xué)生的思維盲區(qū)，讓學(xué)生能夠立刻找到回答的思路，卻又需要進(jìn)一步思考才能作出回答。

思考時(shí)間也叫等待時(shí)間，一般分為兩種類型。第一類，在教師提出問(wèn)題后、學(xué)生回答問(wèn)題前之間的等待時(shí)間，稱為等待時(shí)間Ⅰ；第二類，在學(xué)生回答問(wèn)題后、教師做出回應(yīng)前之間的等待時(shí)間，稱為等待時(shí)間Ⅱ。等待時(shí)間Ⅰ不足，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深入思考，自然無(wú)法得出準(zhǔn)確而全面的答案，等待時(shí)間Ⅱ不足，回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)不及對(duì)自己的回答進(jìn)行回顧反思，其他學(xué)生也難以對(duì)他的回答進(jìn)行充分理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)過(guò)重，跟不上節(jié)奏。在提出問(wèn)題之后，需要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，確保學(xué)生進(jìn)行了充足的思考。

2.3 做好評(píng)價(jià)與反饋

在學(xué)生回答完問(wèn)題后，對(duì)于正確的答案，教師一般會(huì)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，但對(duì)于不正確、不完整答案，往往反饋薄弱，沒(méi)有耐心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他自主找答案中的問(wèn)題、探索回答的新思路，直到得出正確答案，而是會(huì)叫另外一名學(xué)生回答或教師自己補(bǔ)充完成。如此一來(lái)，雖然節(jié)約了課堂時(shí)間，但是回答問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有獲得感，最終還是只能被動(dòng)地接受正確答案，在自信心上還受到一定程度的挫敗，進(jìn)一步降低了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的性格、認(rèn)知水平進(jìn)行一定的了解，建立師生之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。充分尊重學(xué)生的情緒與個(gè)性，對(duì)他們答題時(shí)所犯的錯(cuò)誤或者提出的幼稚問(wèn)題，予以寬容，盡量不要打擊他們的積極性，無(wú)論正確的回答、還是錯(cuò)誤的回答，都應(yīng)該予以肯定，并舉一反三，讓全班的學(xué)生借鑒。對(duì)于評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，要講究針對(duì)性，越具體越好，不應(yīng)該限于“很好”、“不對(duì)”這些簡(jiǎn)單的詞匯。此外，評(píng)價(jià)也要講究適當(dāng)留白，留給學(xué)生反思的余地，既照顧了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。

3 對(duì)科學(xué)課堂提問(wèn)的思考探索

運(yùn)用有效提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)更加均等，不再局限于少數(shù)人。學(xué)生在回答問(wèn)題后，可以得到更多的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，學(xué)生與老師之間有了更多的互動(dòng)，營(yíng)造了活躍、平等的課堂氛圍，有助于調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。運(yùn)用有效提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，學(xué)生便于理解教師的意圖，同時(shí)，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，更豐富的教學(xué)層次感，從而能夠做出更高質(zhì)量、更全面的回答，提高了課堂效率。運(yùn)用有效提問(wèn)，使課堂氛圍變得平等之后，學(xué)生從害怕回答問(wèn)題過(guò)渡到了坦然回答問(wèn)題、樂(lè)于回答問(wèn)題。當(dāng)自己的答案與教師不同時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑，而不是一味接受老師的答案，從而培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

初中科學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，需要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、把握提問(wèn)技巧與思考時(shí)間、做好評(píng)價(jià)與反饋，從而提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)質(zhì)疑和探索精神，提高課堂效率。