小學(xué)語文課堂中多媒體資源利用策略

穆艷春

【摘 要】 在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的今天，小學(xué)語文教學(xué)也要跟上時代進步節(jié)奏，對課堂模式進行優(yōu)化和創(chuàng)建，豐富知識點講述途徑，改變學(xué)生對語文的刻板觀念，幫助他們在充滿趣味的課堂中完成語文綜合能力的全面提升。多媒體資源作為現(xiàn)代技術(shù)的重要組成部分，它的積極作用值得教師花費時間和精力進行挖掘，將其融入語文課堂中，拓展學(xué)生語文知識獲取方式，在短時間內(nèi)完成語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，保證下階段學(xué)習(xí)的高效性。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何高效利用多媒體資源。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；多媒體資源；趣味提升

信息技術(shù)的涌現(xiàn)為小學(xué)語文課堂帶來了巨大改變，信息技術(shù)與語文知識點的有效融合，無論對教師還是學(xué)生都有不可替代的作用，學(xué)生能通過信息技術(shù)將原本抽象的語文知識具體化，降低了理解難度，提高了學(xué)習(xí)效率，教師也能豐富語文教學(xué)手段，不受單一的課堂模式所限制，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生語文綜合能力。教師在小學(xué)語文課堂中要發(fā)揮多媒體資源的本質(zhì)作用，引導(dǎo)學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)誤區(qū)，同時跟上時代進步步伐，保證未來生活學(xué)習(xí)中的核心競爭力。

一、完善語文基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)語文是學(xué)生識字、寫字的基礎(chǔ)階段，對未來發(fā)展有很大影響，但是在傳統(tǒng)的識字、寫字教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生較差的記憶理解能力，一味地通過黑板、教材等方式向?qū)W生講述知識點，導(dǎo)致他們在枯燥乏味的語文課堂中失去學(xué)習(xí)積極性，同時由于這部分知識點的抽象性，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下，學(xué)生也慢慢產(chǎn)生了抵觸心理。教師可以將多媒體資源導(dǎo)入識字、寫字課堂，完善語文基礎(chǔ)教學(xué)方案，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，慢慢形成良好的課堂氛圍，使得他們重新建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的語文基礎(chǔ)。

教師在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)時，可以將漢字通過圖片或者視頻等方式具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們打破固有的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多媒體內(nèi)容使用形象思維進行記憶，同時也能在教師指導(dǎo)下高效完成寫字任務(wù)。通過多媒體資源在語文基礎(chǔ)課堂中的使用讓學(xué)生對漢字有了全新認(rèn)識，能主動發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系，主動投入到知識點的二次記憶中，進一步優(yōu)化語文教學(xué)，有效體現(xiàn)多媒體資源的本質(zhì)作用。

例如，在進行兒歌的識字教學(xué)時，我會發(fā)揮多媒體資源的積極作用，提高課堂趣味性。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會根據(jù)兒歌中的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上選擇相應(yīng)圖片，如“海鷗”，附上一張海鷗在海上飛翔的圖片，“稻田”，給出一張稻田收獲的視頻。在正式課堂中，我會一邊講述生詞，一邊將圖片、視頻通過多媒體設(shè)備展示在學(xué)生面前，將抽象漢字具體呈現(xiàn)，將其形象化，降低了記憶難度。接著我給學(xué)生充分的記憶時間，通過圖片將漢字一一對應(yīng)，進一步提高教學(xué)效果。教師要正確使用多媒體資源，提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。

二、完善情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中較為流行的教學(xué)方法之一，它是以語文基礎(chǔ)知識點為基礎(chǔ)，通過多樣的情境創(chuàng)建方式將其展示在學(xué)生面前，通過特定情境的幫助讓學(xué)生貼近文本內(nèi)涵，和作者產(chǎn)生情感共鳴，更輕松地完成閱讀理解任務(wù)。因此，教師可以將多媒體資源和情境教學(xué)法結(jié)合起來，進一步提高情境質(zhì)量，打破時間和空間的限制，降低情境構(gòu)建難度，保證每個學(xué)生都能主動進入情境，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)的方式主要有兩種，一是生活化情境，教師可以打破固化的語文教學(xué)模式，將生活中常見的素材和語文知識點聯(lián)系起來，在課堂中打破空間限制，完成生活場景的模擬，讓學(xué)生在充滿生活氣息的環(huán)境中完成知識點積累；二是文章對應(yīng)情境，教師可以利用多媒體資源將課文描述的場景在課堂中具體呈現(xiàn)，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，使其有新的認(rèn)識，更輕松地完成語文綜合能力培養(yǎng)。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗局限，要不斷挖掘情境構(gòu)建方式，有效體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)針對性原則。

例如，在進行《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)時，我會將情境教學(xué)法和多媒體資源相結(jié)合，完善教學(xué)模式。我會在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些地震中拍攝的圖片，也截取了《唐山大地震》這部電影中的一段內(nèi)容，作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)。學(xué)生在初步閱讀文章內(nèi)容時并沒有情感產(chǎn)生，我會及時將課前搜集的內(nèi)容在情境中進行展示，讓他們對地震有更加直觀的認(rèn)識，逐漸產(chǎn)生情感共鳴，被文章中描述的父愛所感動，使學(xué)生的理解程度上升一個檔次。學(xué)習(xí)積極性在情境中有了保證，學(xué)生會主動配合我的教學(xué)節(jié)奏，一步一步完成文章理解任務(wù)。

三、開展語文學(xué)習(xí)活動

教師為了節(jié)省教學(xué)時間，在課堂中只關(guān)注理論知識點的講述，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致語文問題積累增多，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要通過多媒體資源的使用開展語文學(xué)習(xí)活動，改變學(xué)生固有的知識點獲取途徑，能在充滿趣味的活動中完成知識積累任務(wù)，對課文內(nèi)涵有更加深入的了解。多媒體的使用能讓學(xué)生將課堂和課外聯(lián)系起來，通過活動任務(wù)的引導(dǎo)一步步形成系統(tǒng)化的語文知識體系，再次鞏固語文基礎(chǔ)。

多媒體資源在語文學(xué)習(xí)活動中的運用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是活動任務(wù)布置，教師可以將口頭任務(wù)布置變成任務(wù)傳達(dá)，讓學(xué)生對活動要求、活動目標(biāo)有細(xì)致了解，保證活動開展的成功；二是評價機制完善，教師可以在線上評價系統(tǒng)中給出針對學(xué)生活動表現(xiàn)的評價內(nèi)容，將多媒體的時效性最大化，讓他們能夠以最快的速度了解自身能力缺陷，進行調(diào)整，防止下次活動中出現(xiàn)類似問題。教師要不斷優(yōu)化語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計方式，讓學(xué)生在多媒體資源的幫助下得到語文綜合能力的升華，為之后在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展做好鋪墊。

在小學(xué)語文課堂中，教師要正確發(fā)揮多媒體資源的積極作用，能有效拓展語文教學(xué)途徑，豐富學(xué)生對語文的認(rèn)知，更好地參與到學(xué)習(xí)活動中，全面培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。教師要不斷積累多媒體資源利用經(jīng)驗，讓學(xué)生在貼近大數(shù)據(jù)發(fā)展的語文課堂中得到語文水平的全面提高，保持核心競爭力。

【參考文獻】

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