農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀及提升建議

李文一 胡小鳳 尤長軍 谷思懿 黃克強(qiáng)

摘 要：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一直是高校教育的重點(diǎn)工作之一，農(nóng)業(yè)高職院校受行業(yè)影響，此類問題尤其突出。本文從農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研入手，查找中存在的問題，分析了主要影響因素，進(jìn)而提出可行的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職學(xué)生；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；基層黨建；課程思政

國內(nèi)外一直有學(xué)者致力于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的研究，關(guān)于這個(gè)詞的定義也是多種多樣。美國教育與就業(yè)委員會(huì)將其命名為“就業(yè)能力”，即獲得和保持工作的能力，也就是能使勞動(dòng)力在人才市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國內(nèi)有研究者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力指的是畢業(yè)生通過在校期間知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)，獲得的實(shí)現(xiàn)個(gè)人現(xiàn)實(shí)需要、滿足企事業(yè)單位需求、在社會(huì)生活中體現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。綜合認(rèn)為，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，學(xué)習(xí)成績(jī)、獲獎(jiǎng)、學(xué)生干部經(jīng)歷和在校紀(jì)律表現(xiàn)等單一或其中幾個(gè)方面作為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均不足以對(duì)其完全衡量，它是融合了學(xué)生自身客觀條件、個(gè)體綜合素質(zhì)、知識(shí)技能掌握程度等方面在就業(yè)實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的一種綜合能力。

黨的十八大報(bào)告提出到2020年全面建成小康社會(huì)，“三農(nóng)”成為重中之重，其發(fā)展決定宏偉目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)；黨的十九大報(bào)告提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”?！敖ㄔO(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、增加農(nóng)民收入”的關(guān)鍵在于用科學(xué)技術(shù)改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式，提高廣大農(nóng)民的科技素質(zhì)，改變農(nóng)村落后面貌。這需要培養(yǎng)大批具備現(xiàn)代“三農(nóng)”發(fā)展理念和農(nóng)業(yè)綜合知識(shí)技能的人才充實(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，著力培養(yǎng)多層次的人才，滿足農(nóng)村發(fā)展不同層次的需求。對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代‘三農(nóng)發(fā)展理念和農(nóng)業(yè)綜合知識(shí)技能”就是要全面提高學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)、提升文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作水平、身心素質(zhì)、鼓勵(lì)個(gè)性的張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力提升，增加“雙創(chuàng)”和就業(yè)指導(dǎo)教育，從整體上提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使學(xué)生走向社會(huì)后有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，獲得社會(huì)認(rèn)可。

一、農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)存的主要問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

部分農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和自我定位不清晰，從提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度看，根據(jù)自身的性格特征和專業(yè)技能科學(xué)合理地判斷自己的專業(yè)能力、就業(yè)方向、就業(yè)地域、工作崗位，進(jìn)而能夠有針對(duì)性的選擇自己匹配就業(yè)崗位。然而部分農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生職業(yè)定位存在偏差，體現(xiàn)為學(xué)生的自我定位理想化、就業(yè)期望值高，導(dǎo)致就業(yè)穩(wěn)定性差。截至2017年7月，我院農(nóng)學(xué)園藝類專業(yè)畢業(yè)生：2016屆畢業(yè)1年內(nèi)轉(zhuǎn)換1-3工作的64.71%，2015屆畢業(yè)2年內(nèi)轉(zhuǎn)換1-3工作的61.76%，2014屆畢業(yè)3年內(nèi)轉(zhuǎn)換1-3工作的68.84%，實(shí)際工作環(huán)境等客觀條件與其理想情況出現(xiàn)差異，造成就業(yè)過程充滿挫折，進(jìn)而造成工作更換頻繁，直至就業(yè)觀念改變。

（二）職業(yè)實(shí)踐技能相對(duì)較低

高職學(xué)生與其他層次學(xué)生相比，對(duì)動(dòng)手能力即“技能實(shí)踐”要求較高，而農(nóng)業(yè)類高職院校更甚。由于高職院校均為大專改革而來，大專式“壓縮餅干”情況仍然少量存在，高職教育的實(shí)踐能力特色未能在學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面得以凸顯，雖然各院校已經(jīng)在努力前行，但據(jù)學(xué)生和社會(huì)要求仍有差距學(xué)生。如我院調(diào)查有42.75%的2014屆、41.18%的2015屆、39.53%的的2016屆畢業(yè)生認(rèn)為母校最需要加強(qiáng)培養(yǎng)的課程類型為“技能實(shí)踐課”，為此，高職院校需要加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐的培養(yǎng)，來提高教育工作的實(shí)效性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較差

從我院調(diào)研情況來看，畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)幫助最大的為“相關(guān)社會(huì)實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”，2014屆占比達(dá)72.73%、2015屆占比達(dá)73.42%、2016屆占比達(dá)69.44%。調(diào)查結(jié)果反映了“相關(guān)社會(huì)實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”是一個(gè)重要的就業(yè)影響因素，深層次來看提高農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及人際交往能力是就顯得尤其重要。目前，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生大都是“95后”學(xué)生，備受家庭長輩的寵愛，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神較差導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐鍛煉少又影響著其社會(huì)適應(yīng)能力的有效提升。

二、影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素分析

（一）社會(huì)環(huán)境因素

1.專業(yè)培養(yǎng)。近些年，改革開放的逐步深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對(duì)高校特別是農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展提出了新要求。我院2014-2016屆畢業(yè)生對(duì)母校專業(yè)課教師教學(xué)的滿意度均處于97.00%以上，可見我院任課教師的師德表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)方式方法等方面均得到了畢業(yè)生的普遍認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。而課程設(shè)置方面，2014-2016屆畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐課的培養(yǎng)、課程內(nèi)容實(shí)用性及課程對(duì)目前工作/學(xué)習(xí)的幫助程度。作為畢業(yè)3年的2014屆畢業(yè)生認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中最需改進(jìn)的方面為“課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)或不夠先進(jìn)”（34.63%）。畢業(yè)生的反饋，清晰的告訴我們應(yīng)及時(shí)的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。另有部分高校過分強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)接軌，開設(shè)過多的熱門專業(yè)，嚴(yán)重忽視了教育本身規(guī)律，更應(yīng)引起注意。

2.就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)是隨著畢業(yè)生就業(yè)制度的改革出現(xiàn)的，這項(xiàng)工作在我國起步比較晚。我國高校的就業(yè)指導(dǎo)往往停留在“畢業(yè)政策解說、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)”。從我院畢業(yè)生調(diào)查看，為了使畢業(yè)生更好的適應(yīng)社會(huì)， 2014屆有13.56%、2015屆有12.88%、2016屆有13.27%的畢業(yè)生認(rèn)為母校教育應(yīng)加強(qiáng)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”。學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，然而現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)在很多院校成了離校前的短期工作，忽略了對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展性指導(dǎo)。學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)相對(duì)較少、社會(huì)接觸面較窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，接受必要的指導(dǎo)、訓(xùn)練。如果缺乏必要有效的就業(yè)指導(dǎo)，就會(huì)降低學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.生源特點(diǎn)。由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)吸引力不強(qiáng)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，尤其是種植類專業(yè)吸引力不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度較低以及傳統(tǒng)觀念依然是導(dǎo)致招生難的最大問題，很大一部分學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)家長不支持選擇農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，因此農(nóng)業(yè)高職院校生源絕大部分來自于高考不理想的考生，農(nóng)業(yè)高職院校在高等教育體系中處于弱勢(shì)地位。這部分學(xué)生就讀農(nóng)業(yè)高職院校是迫不得已，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)的熱愛。同時(shí)，農(nóng)業(yè)專業(yè)相對(duì)于非農(nóng)專業(yè)來說比較艱苦，無論從工作環(huán)境、崗位和薪酬待遇等方面來講都是如此，對(duì)于成長在新時(shí)代的青年學(xué)生就更缺乏吸引力。

（二）自身因素

學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不濃，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)積累和技能實(shí)踐養(yǎng)成不足；專業(yè)思想不牢固，上課遲到、早退和曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；課前不預(yù)習(xí)，上課玩手機(jī)、聽歌曲、發(fā)短信、看視頻等，課后不復(fù)習(xí)；學(xué)農(nóng)難愛農(nóng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)不鉆研、不認(rèn)真、不深思，學(xué)習(xí)僅僅滿足于課堂和考試，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力和精神。畢業(yè)后造成專業(yè)能力的不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因此受累。

三、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力建議

如何培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、樂農(nóng)，愿意獻(xiàn)身“三農(nóng)”的高級(jí)技術(shù)技能型和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，成為農(nóng)業(yè)高職院校教育工作者肩負(fù)的重要使命。

（一）發(fā)揮基層黨組織作用

學(xué)生的就業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際緊密相連，國際、國內(nèi)和地域的政治、經(jīng)濟(jì)政策的走勢(shì)會(huì)直接影響大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的形勢(shì)與政策教育，把政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、就業(yè)政策和就業(yè)分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)等結(jié)合起來，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。在必要的就業(yè)指導(dǎo)下，高校基層黨組織應(yīng)通過開展業(yè)余黨校，利用講座、報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育，使學(xué)生了解黨的路線、方針、政策，全面了解國內(nèi)外形勢(shì)，弘揚(yáng)愛國主義精神，明白全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉事業(yè)與自身的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)大學(xué)生從實(shí)際出發(fā)、從未來發(fā)展前途著眼，樹立遠(yuǎn)大理想及正確的成才觀，爭(zhēng)做時(shí)代的弄潮兒。

農(nóng)業(yè)高職院校按專業(yè)或?qū)I(yè)群設(shè)立高?；鶎狱h組織，有針對(duì)性的培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，幫助學(xué)生樹立到基層、到艱苦的地方去工作的心理準(zhǔn)備和理想信念。這樣拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，緩解學(xué)生就業(yè)難度，也利于人才的合理配置，保證了農(nóng)業(yè)高職學(xué)生在本行業(yè)內(nèi)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）有效利用課程思政教學(xué)體系

課程思政是指高校的課程都要融合能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的內(nèi)容。高等職業(yè)教學(xué)在職業(yè)化導(dǎo)向下，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明晰，按照課程思政的要求，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能實(shí)踐的原動(dòng)力要將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要的的人才培養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育性、知識(shí)性、技能性相互對(duì)應(yīng)，讓公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必/選修課、項(xiàng)目體系實(shí)踐課都承載起正確的就業(yè)觀、成才觀教育。

課程思政的教學(xué)體系強(qiáng)化了所有課程的育人屬性，突破了思想政治教育的局限，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到專業(yè)課程及其教育實(shí)踐中，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。在教學(xué)體系層面的建構(gòu)上，課程思政不是新的教育理念，其實(shí)質(zhì)是回歸任何專業(yè)的教學(xué)第一位都是育人；反映在教學(xué)體系上就是為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)技術(shù)，在頂層設(shè)計(jì)上，理想信念教育和專業(yè)發(fā)展教育要有機(jī)聯(lián)系。據(jù)此，農(nóng)業(yè)高職院校要建立和完善以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，“給我們的大學(xué)生修筑起一座‘承重墻，將來走向社會(huì)能夠承重，能夠經(jīng)得起各種考驗(yàn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]新錦成數(shù)據(jù)科技有限公司.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生發(fā)展跟蹤調(diào)研報(bào)告[R]. 2017.9.

[2]汶錄鳳，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提高研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（19）：380-381，39.

[3]金瑾，農(nóng)業(yè)類高職大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及提升措施研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，45：245-246.

[4]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報(bào)，2017.3.21.