論教師在有效推進語文課外閱讀中的作用

朱廣龍　吉瑋瑋

摘要：在大力提倡筑實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，如何有效開展語文的課外閱讀，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成了大家關(guān)注的重點。文章立足于思考語文課外閱讀的有效性，探索教師在學(xué)生課外閱讀開展中的地位和作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；有效性；教師主導(dǎo)

在大力提倡筑實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的當(dāng)前，有效開展語文課外閱讀，越來越受到大家的關(guān)注。語文課外閱讀，陣地在課外，主體是學(xué)生，但課外閱讀不等于校外閱讀，不等于自由讀、隨便讀，緊張的學(xué)習(xí)安排也不允許學(xué)生如此低效無序地開展閱讀活動，這就需要在課外閱讀中彰顯教師的主導(dǎo)作用，參與頂層設(shè)計，強化有序引領(lǐng)。筆者稱之為“課外閱讀‘陣地在課外，功夫在課內(nèi)，‘教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。就教師的主導(dǎo)作用，筆者以為有四。

一、教師是閱讀陣地建設(shè)的設(shè)計師

課外閱讀的實效展開，是師生合作共進的典范。閱讀活動需要學(xué)?！按钆_子”，教師“鋪路子”，學(xué)生才能“唱大戲、唱好戲”。良好的閱讀陣地，是促進學(xué)生持續(xù)閱讀、深入閱讀、內(nèi)化閱讀的重要推手。學(xué)生課后讀，讀而無人知，讀書熱情容易消解。如果教師從青年學(xué)生迫切希望得到來自教師和同學(xué)的認(rèn)同和贊賞的心理出發(fā)，借助學(xué)校的平臺，設(shè)計良好的閱讀陣地，讓閱讀者讀有所得、讀而能顯，那必將固化學(xué)生的閱讀熱情和閱讀欲望。筆者在提前布置的“寒假樂游記”周記的基礎(chǔ)上，精心遴選5位同學(xué)，以“精彩在旅途的那頭”為主題閱讀展示會，用PPT展示的形式圖文并茂地介紹寒假出游的見聞，呈現(xiàn)游覽的典型景點，聽到、看到的景物介紹，聽聞了解的風(fēng)土人情，旅程中的趣聞分享，當(dāng)?shù)孛朗辰榻B，自己對游歷中的人、事、物的感悟等多方面的內(nèi)容。這個活動是筆者“行走是別樣的閱讀”的一個現(xiàn)實延伸?？吹街髦v學(xué)生的精彩演講，很多學(xué)生都決心以后在旅游前后都要做好充分的知識儲備，做一個名副其實的“游客”。

閱讀陣地作為穩(wěn)固學(xué)生課外閱讀興趣的顯性方式，是教師主導(dǎo)下的學(xué)生閱讀活動的呈現(xiàn)舞臺，是教師參與學(xué)生閱讀活動，把學(xué)生導(dǎo)引向成功彼岸的重要形式。任何有效的閱讀成果，教師的設(shè)計和導(dǎo)引都是不可或缺的。

二、教師是閱讀內(nèi)容拓展的擺渡人

教師基于對社會建設(shè)需要和對時代發(fā)展需求的理解，常常在閱讀的內(nèi)容上有獨到的認(rèn)識，能在紛繁蕪雜的閱讀內(nèi)容中甄選有益于學(xué)生成長、成人的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的延伸和補充來拓展學(xué)生閱讀視野，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

教師喜歡閱讀帶有哲理思辨色彩的書籍，反映生活本真的書籍，體現(xiàn)社會變革的書籍，折射人性批判的書籍?；谌粘７e累下的閱讀涵養(yǎng)，教師對學(xué)生閱讀的任何點撥，都能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思維火花，引啟更精彩的閱讀領(lǐng)域，打開更廣闊的閱讀區(qū)間，挖掘更深刻的閱讀含義，營造更和諧的師生閱讀互動。教師是閱讀內(nèi)容拓展的擺渡人。

在日常教學(xué)中，筆者根據(jù)不同的語文板塊，拓展與專題相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。諸如，教授“向青春舉杯”板塊，筆者印發(fā)了舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》、北島《回答》等多篇現(xiàn)當(dāng)代詩歌名篇；在學(xué)習(xí)蘇東坡的《赤壁賦》，筆者學(xué)生讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，布置學(xué)生去百度查找閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》；學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》，補充了賈誼的《過秦論》，歐陽修的《伶官傳序》，蘇軾、蘇轍的《六國論》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)朝代更迭歷史興衰的緣由，熟悉政論文的文體特征，同時也幫助學(xué)生夯實文言基礎(chǔ)……這種立足課本、師生共讀、兼顧興趣、注重拓展、有效引導(dǎo)的閱讀，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又教會學(xué)生變換角度和思維解讀課本主題、課內(nèi)人物；既拓展學(xué)生的閱讀眼界，又積淀了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、教師是閱讀途徑創(chuàng)新的探索者

很多人可能認(rèn)為，學(xué)生缺少閱讀的主動性，不能成為閱讀途徑創(chuàng)新的探索者。這是因為學(xué)生沒有真正發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，亦或是即便閱讀再多的書籍也沒有較為顯性的展現(xiàn)舞臺，歸根結(jié)底是教師沒有能真正調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

筆者除了在征文活動、詩歌朗誦、學(xué)校文體活動中給學(xué)生鋪路子，讓他們展示自己的文學(xué)積淀之外，班級活動也長效地建立起學(xué)生展示的陣地：班會課，交給學(xué)習(xí)小組，讓他們自選角度，查閱資料，深入研討，精彩總結(jié)；團旗下講話，交給學(xué)生個人，讓他們圍繞主題，調(diào)動積累，旁征博引，慷慨激昂，讓每一個學(xué)生在同學(xué)的掌聲中尋找閱讀的認(rèn)同感。課前3分鐘演講，學(xué)生自主安排，輪流演講，時跨古今，例引中外。這些活動中，閱讀量大的學(xué)生亮起來，火起來了，閱讀積淀少的學(xué)生慌起來了，忙起來了。后來，學(xué)生課間也不像以前那樣睡覺了，而是隨時隨地抓起本書，閑翻幾頁，用閱讀來松弛疲憊的身心；午間，在校園偏僻的角落里尋覓一個安靜的天地和古今中外各色人等神交；周末休息，不再是打籃球踢足球逛街聊天，而是泡起了城市書房，走進了新華書店……引用一位學(xué)生的話：“再不讀書，要被人笑了?！?/p>

后來，筆者基于學(xué)生家長的智能手機平臺，推介了“古典書城”“墨香中華”“民國文藝”“儒風(fēng)大家”等十?dāng)?shù)個優(yōu)秀的微信閱讀公眾號，讓學(xué)生從迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲走入煥彩紛然的閱讀世界。

行走也是別樣的閱讀。前面講到的“精彩在旅途的那頭”就是我推介的“行走的閱讀”一個重要的呈現(xiàn)形式。

閱讀途徑的創(chuàng)新，學(xué)生是主體，但教師是推手，是激勵者。讓學(xué)生成為閱讀的真正主人，找尋到適合自己詩意閱讀的途徑，主宰起自己的閱讀生命，做終身閱讀的學(xué)習(xí)者，教師有很多的事情可以做。

四、教師是閱讀效果檢測的監(jiān)管員

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀教學(xué)那樣有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的考查手段、細(xì)致的考點要求，但是缺失有效檢測的課外閱讀又必然不是長效的課外閱讀。如何藝術(shù)地檢測學(xué)生課外閱讀的效果，是教師不可推卸的責(zé)任，也是推動閱讀實效化不可缺少的手段。

以筆者曾經(jīng)開展的“趣讀紅樓”為例，來談?wù)勗跈z測學(xué)生課外閱讀名著的一些做法。

紅樓夢難讀，學(xué)生讀不懂，也不愿意讀。偶有一些學(xué)生對紅樓感興趣，其內(nèi)容也恰恰是欲說還休的少男少女情愛。如何推動學(xué)生真正走入名著生態(tài)，閱攬名著風(fēng)情，需要教師花一定的心思。召開“紅樓韻事”名著閱讀動員會，教師帶頭讀紅樓說紅樓評紅樓，以解讀紅樓判詞為切入點，以名家講壇的形式，分析紅樓正冊副冊人物命運；分析時又處處設(shè)疑，處處鋪墊，勾起學(xué)生的閱讀欲望。動員會上，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)脂硯齋，以自主摘錄、異色筆點評的方式將自己的閱讀時所思所想記錄在側(cè)，定期安排分享會，展示、評比、表彰優(yōu)秀的筆記。在隨后的閱讀過程中，都有一個針對階段性閱讀任務(wù)的閱讀檢測。檢測內(nèi)容涵蓋了內(nèi)容重現(xiàn)、詩詞識記、人物解讀、行文結(jié)構(gòu)、思想把握等多個方面，既引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀和理解名著，又幫助學(xué)生查漏補缺。

從學(xué)生的讀書筆記中可以看到，學(xué)生在教師靈思巧想和卓有實效的監(jiān)管下，扎實有效地展開了紅樓的閱讀。學(xué)生的筆記，圖文并茂。有的比較了前身同是頑石的“寶玉”和“悟空”，說“石頭本是木訥、呆板、愚昧和不解風(fēng)情的”，而寶玉和悟空都是“叛逆、聰明、是有著個性解放思想的斗士”，進而想起辜鴻銘在北大的名言，提出了自己的思考——“誰只是形態(tài)上的石頭，誰是思想上的石頭”。我認(rèn)為，這時候?qū)W生已經(jīng)不再是閱讀紅樓了，更是在詮釋屬于自己的紅樓；也有學(xué)生閱讀劉姥姥初進榮國府的時候，沒有去評點小人物的可憐和悲哀，反而結(jié)合巧姐的判詞，頗具現(xiàn)代意味地在筆記上畫著“豪氣逼人”的王熙鳳，旁白寫得頗有調(diào)侃意味：“我爸爸分析說，作為賈府，在劉姥姥來尋求接濟之時，也花時間功夫接待，該盡的禮儀都盡了，看來王公貴族也沒有那么不近人情嘛。”這是對人世溫情的感喟，也是對封建社會“貴賤分明、冷酷無情”世故人情定論的挑戰(zhàn)。看到這里，教師是否應(yīng)該偷著樂呢？因為學(xué)生是真的在把課外閱讀當(dāng)做是件趣事來做，效果自然也是不言自喻的了。

教師的導(dǎo)引指引著閱讀前進的方向，教師的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生閱讀的激情，教師的擺渡拓展了學(xué)生的閱讀視野，教師的監(jiān)管保證了閱讀的效果，教師的閱讀探索著學(xué)生閱讀的途徑。沒有教師的參與，課外閱讀是無序的、低效的。課外閱讀的有效推進，是師生合力的結(jié)果。

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編輯/岳鳳