PDG教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張占棟

（河南推拿職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

1 PDG教學(xué)模式概述

PDG教學(xué)目標(biāo)模式（problem-discuss-guidance）其全稱為問(wèn)題-討論-指導(dǎo)教學(xué)模式，該模式最早是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows所提出的。Barrows教授指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要圍繞著教師作為授課的主體，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中屬于被動(dòng)參與的角色，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們的教學(xué)積極性得不到較好的建設(shè)，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)的開展存在較多難以落實(shí)的部分。而PDG教學(xué)模式，以通過(guò)將教學(xué)的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以問(wèn)題-討論-指導(dǎo)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)開展過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)課堂的主人，學(xué)生們能夠通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)討論來(lái)相互提高，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)理順正確的學(xué)習(xí)思路和問(wèn)題解決思路。另外，PDG小學(xué)模式下，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行問(wèn)題的解讀和探索，在解讀和探索的過(guò)程中就培養(yǎng)起了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，并且在討論的過(guò)程中還能夠讓學(xué)生們進(jìn)行交流和溝通進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的提高。

2 PDG教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 研究主體

選取我市某醫(yī)學(xué)院校大三學(xué)生100名作為研究對(duì)象，其中，男49名，女51名。年齡21～23歲，平均年齡（22±0.92）歲。將其平均分為兩組，各50名。

2.2 研究方法

通過(guò)將兩組學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行PDG教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)分析，其中一組開展PDG教學(xué)，另一組按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以為期半個(gè)學(xué)期作為研究周期來(lái)進(jìn)行PDG教學(xué)模式應(yīng)用效果的分析。

根據(jù)教學(xué)的大綱，對(duì)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分類，將實(shí)驗(yàn)組按照PDG教學(xué)模式進(jìn)行展開，將生理學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行基本問(wèn)題和擴(kuò)展問(wèn)題的分類來(lái)進(jìn)行教學(xué)開展。教師在PDG教學(xué)模式中，主要負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)工作，即引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程的重難點(diǎn)和課程的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析。在PDG實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式中，教師們的主要工作職責(zé)在于進(jìn)行課件的制作、拋出問(wèn)題、引導(dǎo)解決問(wèn)題、觀察學(xué)生們的課上表現(xiàn)和課下擴(kuò)展情況。對(duì)照組按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行開展。

2.3 PDG教學(xué)模式評(píng)價(jià)

在為期半學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展后，筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)PDG教學(xué)模式效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本次的問(wèn)卷調(diào)查采用不記名形式進(jìn)行發(fā)放，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要圍繞著教學(xué)模式的看法及學(xué)習(xí)水平。

2.4 數(shù)據(jù)分析模式

本論文的數(shù)據(jù)分析，主要采用SPSS軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)資料結(jié)果均以百分比形式進(jìn)行表示。計(jì)數(shù)資料以標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行標(biāo)識(shí)。并圍繞著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異表現(xiàn)對(duì)兩組數(shù)據(jù)的差異性進(jìn)行分析。

3 結(jié) 果

3.1 PDG組學(xué)生和常規(guī)組學(xué)生的期中考試成績(jī)分析

在開展為期半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究之后，從期中考試的成績(jī)上我們可以看得出，PDG組考試成績(jī)明顯高于常規(guī)組學(xué)生的考試成績(jī)，且PDG組學(xué)生高分比較多，而常規(guī)組學(xué)生的中等分?jǐn)?shù)比較多，這說(shuō)明PDG教學(xué)模式從成績(jī)上來(lái)看具有顯著的優(yōu)勢(shì)。PDG教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升上具有比較明顯的作用和表現(xiàn)。見表1。

3.2 PDG組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

PDG組學(xué)生對(duì)于PDG教學(xué)效果的認(rèn)可度還是比較高的，大部分學(xué)生都能夠在PDG教學(xué)模式下進(jìn)行自主能力的提升。并且在PDG教學(xué)模式下學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力方面都有著較好的發(fā)展，基本迎合了我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育需求。見表2。

3.3 訪談結(jié)果分析

在筆者訪談過(guò)程中了解到，PDG組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的自主的學(xué)習(xí)積極性受到了較好的培養(yǎng)和建設(shè)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，PDG教學(xué)模式給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由度，能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。從教師角度上來(lái)看，PDG教學(xué)模式降低了教師的教學(xué)壓力，讓教師們能夠有更充足的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行教學(xué)課件的擴(kuò)充和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把控，對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整和教學(xué)課件的完善上有著十分重要的意義。

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)分析

表2 PDG組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（%）

4 討 論

生理學(xué)是各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要基礎(chǔ)課程?？梢哉f(shuō)生理學(xué)是其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，如藥理學(xué)，病理學(xué)和臨床學(xué)科。它在基礎(chǔ)和臨床科目之間起著重要的聯(lián)系作用。生理學(xué)邏輯非常強(qiáng)大，生理學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果對(duì)學(xué)生后續(xù)基礎(chǔ)課程和臨床課程的研究以及臨床思維的培養(yǎng)有著十分重要的影響，并且會(huì)影響到醫(yī)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入臨床工作的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。因此，在生理學(xué)教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，有必要在生理學(xué)教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，探索更多的教學(xué)模式，以合理有效的教學(xué)方法，并根據(jù)院校生理學(xué)課程教學(xué)情況采取措施，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，生理學(xué)課程主要由教師授課，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流。這種傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力不能很好的進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)不能滿足當(dāng)今社會(huì)醫(yī)學(xué)生的需求，及不符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)。

因此，引入生理學(xué)PDG教學(xué)模式顯得尤為重要，PDG教學(xué)模式的引入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)研究的結(jié)果還表明，學(xué)生對(duì)PDG教學(xué)模式的培養(yǎng)效果認(rèn)可度較高，認(rèn)為其有助于提高他們的綜合分析能力，自主學(xué)習(xí)能力和查閱文件的能力?？陀^地講，PDG教學(xué)學(xué)生的理論分?jǐn)?shù)明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生。結(jié)果表明，該教學(xué)模式有助于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，取得滿意的教學(xué)效果。且在開展過(guò)程中，受到了學(xué)生和教師們的一致好評(píng)，因此可以進(jìn)行全面的推廣和實(shí)行。基于此，我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)科研小組，在今后的教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，需要進(jìn)一步探索和優(yōu)化PDG課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)靈活運(yùn)用PDG教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)各種教學(xué)方法的結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果提供可靠的教學(xué)模式基礎(chǔ)。