小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分析

王芝萱

摘 要：伴隨著新課程改革的深入落實，教學(xué)方法發(fā)生了明顯的改變，其中也涉及預(yù)習(xí)教學(xué)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式不僅無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也并不理想，無法為課堂教學(xué)提供幫助。對此，為了更好地提高小學(xué)語文教育質(zhì)量，文章詳細分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣

一、課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教育中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種直接體現(xiàn)，同時也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。小學(xué)生接觸語文的時間并不長，在語文學(xué)習(xí)方面并沒有形成一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的活動普遍是按照教師的安排進行，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然處于探索和成長階段[1]。借助課前預(yù)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容有針對性地進行預(yù)習(xí)，所以課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教育質(zhì)量的有效方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

1.設(shè)計針對性課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解下一節(jié)課的知識內(nèi)容，所以課前預(yù)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，促使學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的核心和重點。按照實際的需求，教師在布置作業(yè)的過程中需要將新課程當(dāng)中的重點、難點等設(shè)計起來，并有針對性地突出課前預(yù)習(xí)的有效性[2]。

例如，在“要下雨了”這一課程的教學(xué)過程中，教師除了要教學(xué)課本當(dāng)中所要求的生詞，還需要布置多元化和更加具有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，如：①仔細閱讀課文，對課文中的表達方式進行理解并總結(jié)；②重點分析文章中“陰沉沉”“潮濕”“連忙”等詞語，并了解詞意，可以借助做動作、找反義詞以及造句等形成；③重點分析文章中燕子、螞蟻與小魚所說的“話”，并在課前預(yù)習(xí)中提出質(zhì)疑；④仿造文章進行句子訓(xùn)練，例如使用“……正……呢”造句表達。在課堂教育之前，教師借助這樣的課前預(yù)習(xí)方式，可以讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容有充足的了解和理解，同時對新的句型有較為全面的掌握，按照實際情況，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、進度、方法等，促使課堂教學(xué)更具有有針對性和高效率。

2.設(shè)計層次性課前預(yù)習(xí)

因為學(xué)生的成長經(jīng)歷不同、知識認知能力的不同以及接受知識的習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的差異是必然存在的，一般可以將學(xué)生劃分為三個層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計問題的過程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性，課前預(yù)習(xí)必然是面對所有學(xué)生且由淺至深的，起初題目難度應(yīng)當(dāng)比較簡單，同時隨著預(yù)習(xí)的進展難度會不斷加大，只有在學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)之后才可以理解。對此，課前預(yù)習(xí)的設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目。

例如，在上述的針對性課前預(yù)習(xí)案例當(dāng)中，四個課前預(yù)習(xí)本身就代表了不同的層次，在作業(yè)布置時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，從而更好地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中所呈現(xiàn)的問題，提高教育效率。

3.設(shè)計拓展性課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教育的主要途徑在于課堂，但是閱讀教學(xué)不能僅僅體現(xiàn)在課堂中，反而課余時間的閱讀練習(xí)更加重要，是學(xué)生形成良好語文溝通能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)之余，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生可以自主地鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時不斷地練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，促使學(xué)生可以更好地理解閱讀內(nèi)容。為了更好地保障拓展性學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂前進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在一節(jié)課快要結(jié)束時，留出5分鐘時間進行引導(dǎo)。在課堂結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問題在網(wǎng)絡(luò)中、同學(xué)之間進行討論和分析。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)的設(shè)置不僅需要符合學(xué)生的能力現(xiàn)狀以及思維習(xí)慣，同時還需要具備幫助教師完成教育任務(wù)的功能和作用。課前預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生對知識形成基本的理解，精煉出難點和重點，教師也可以在后續(xù)課堂教學(xué)中更加有針對性地解惑，提高課前預(yù)習(xí)的設(shè)計價值。

參考文獻：

[1]費 潔，李 勤.語文教學(xué)中學(xué)生言語智慧培養(yǎng)的策略[J].教育理論與實踐，2017（26）：60-61.

[2]王 羽.論語文教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)——由樊須提問法得到的啟示[J].教育探索，2016（3）：56-59.