小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的探討

鮑宗戴

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生的主體性地位，旨在引導(dǎo)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及教學(xué)水平，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充足的思考時(shí)間及思考空間。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生主體性的措施及途徑，文章作者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系通常被看作主體—客體的關(guān)系及一般的主次關(guān)系，教師一般處于課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位及知識(shí)權(quán)威地位，學(xué)生屬于教師教學(xué)過(guò)程中管理及灌輸知識(shí)的對(duì)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學(xué)生的地位邊緣化，學(xué)生的主體性未能得到很好的重視及培養(yǎng)。本研究首先針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，繼而提出了相應(yīng)的發(fā)展學(xué)生主體性的途徑及措施。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的影響，課堂教學(xué)過(guò)程中基本上保持著以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，教師主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠、獨(dú)立思考的空間及時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，加上小學(xué)生年齡、個(gè)性特點(diǎn)具有一定的特殊性，使得學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于注意力不集中及極易分散注意力的狀態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低及學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生主體性的措施及途徑

1.營(yíng)造以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的教學(xué)主體性地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生教學(xué)主體性的培養(yǎng)及發(fā)展，教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上利用互動(dòng)性的信息實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)借助師生之間、生生之間及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流及互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中突出和發(fā)展學(xué)生的主體性，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松及愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體人物。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式給予學(xué)生充分的思考時(shí)間及空間，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考及解答問(wèn)題，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)思維及綜合實(shí)力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶力及理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們良好的自信心，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣的形成，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，及時(shí)溫柔地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生向著正確科學(xué)的方向思考及發(fā)展，提高學(xué)生們的自信心。如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力

小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望得到教師的肯定、鼓勵(lì)及贊揚(yáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的這種思想及性格特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的心理特征，以積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的思考，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)屬于一門(mén)較為靈活的科目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決同一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維及舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生形成敏銳的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間及空間后，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循新課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，立足于小學(xué)生年齡、性格及學(xué)習(xí)需求等基礎(chǔ)，營(yíng)造相應(yīng)的以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的教學(xué)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力等途徑，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)主體性的形成。

參考文獻(xiàn)：

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