初中思想品德教學(xué)“問(wèn)題情境”的有效性設(shè)計(jì)分析

屈家強(qiáng)

摘 要：情境教學(xué)法因能充分吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而受到教育研究人員的廣泛重視。因此，在教學(xué)活動(dòng)中將情境與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行“問(wèn)題情境”的教學(xué)變成了一種高效的教學(xué)方法。文章主要針對(duì)初中思想品德教學(xué)中“問(wèn)題情境”教學(xué)方法的實(shí)施展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；問(wèn)題情境；設(shè)計(jì)

一、“問(wèn)題情境”教學(xué)法在初中思想政治教學(xué)中的意義

第一，新課程改革理念主張教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)和前提，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“問(wèn)題情境”教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后利用模擬情境，將求知欲望轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生具有較高的積極性[1]。

第二，“問(wèn)題情境”的教學(xué)方法通過(guò)具體的事件，展示初中思想政治教學(xué)知識(shí)，在這個(gè)情境中包含了初中思想政治學(xué)科的知識(shí)，也包含了一定的情感，體現(xiàn)出一些品格。學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素的熏陶能夠幫助學(xué)生不斷地完善自身的思想品質(zhì)，提高初中生的核心素養(yǎng)。

二、初中思想政治教學(xué)中進(jìn)行“問(wèn)題情境”教學(xué)的措施探討

1.懸念式問(wèn)題情境

懸念是一種激發(fā)學(xué)生求知心理的有效機(jī)制。教師在“問(wèn)題情境”中設(shè)置一定的懸念，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑又急切想解決問(wèn)題的心態(tài)，這樣在教學(xué)過(guò)程中能提高學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。比如在初中思想政治《珍惜無(wú)價(jià)的自尊》的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一個(gè)電影故事：“老三喜歡靜秋，但是靜秋怕老三欺騙他，就經(jīng)常不理老三，后來(lái)靜秋對(duì)老三說(shuō)你在我家門外守候一百天，我就答應(yīng)你，老三在靜秋家門外守候了九十九天，第一百天老三離開(kāi)了?！边@段故事播放完之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道為什么老三離開(kāi)了嗎？”學(xué)生受電影情節(jié)的影響，對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)大的好奇心。然后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完這節(jié)課的知識(shí)，同學(xué)們就會(huì)知道了?！庇谑菍W(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)興趣集中在課堂教學(xué)中。懸念式問(wèn)題情境的教學(xué)方法是思想政治教學(xué)中一種很有效的方式[2]。

2.爭(zhēng)論式問(wèn)題情境

新課程改革理念提出以后，課堂教學(xué)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。所以，在初中政治課堂教學(xué)中，教師可以在問(wèn)題情境教學(xué)中設(shè)置一些討論的環(huán)節(jié)，在相互討論的過(guò)程中不僅能豐富學(xué)生的政治學(xué)科知識(shí)，還能提高學(xué)生的交流合作能力，促進(jìn)學(xué)生形成集體意識(shí)，有助于初中生發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合能力。例如，在初中思想政治教學(xué)中，教師在講解《責(zé)任與角色同在》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境：“小明按照國(guó)家規(guī)定的要求前往軍隊(duì)服兵役?！比缓蠼處熛?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們討論一下，小明這種行為是履行責(zé)任的行為還是履行義務(wù)的行為呢？”由于初中生對(duì)責(zé)任與義務(wù)的區(qū)分尚不明確，所以在學(xué)生中會(huì)有許多不同的觀點(diǎn)，這種爭(zhēng)論式問(wèn)題情境教學(xué)方法是糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀念的一種有效方法，在長(zhǎng)久的初中思想政治教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想政治理念，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

3.生活式問(wèn)題情境

知識(shí)來(lái)源于生活，尤其對(duì)于初中思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，生活中到處存在體現(xiàn)道德規(guī)范、政治意識(shí)的現(xiàn)象。這為實(shí)現(xiàn)初中思想政治教學(xué)提供了便利。所以，教師在進(jìn)行初中思想政治教學(xué)時(shí)，可以將問(wèn)題情境教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種生活式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析生活現(xiàn)象的同時(shí)完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教師進(jìn)行初中思想政治教材中《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》知識(shí)的教學(xué)時(shí)，引入生活中的故事：vivo和oppo在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)火爆，但vivo與oppo兩大品牌是同一位老板——段永平所創(chuàng)立。結(jié)合這一生活現(xiàn)象，教師向?qū)W生提問(wèn)：“既然這兩個(gè)品牌是同一位老板成立的，那為什么他們要相互競(jìng)爭(zhēng)呢？那不是自己打自己?jiǎn)?？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生思考，教師再引入合作與競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)。提高了初中思想政治教學(xué)的效果。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用懸念式問(wèn)題情境、生活式問(wèn)題情境和爭(zhēng)論式問(wèn)題情境的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思想政治知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周緒華.初中思想品德教學(xué)“問(wèn)題情境”優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）：80-81.

[2]楊明睿.基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式在初中思想品德課的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.