初中信息技術教學方法探討

摘 要：信息技術已然是人們現(xiàn)代社會生活和工作需求中不可或缺的，是未來每個人都必須掌握的基礎素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術；教學方法；探討

為了做好初中信息技術的教學工作，本文作者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗對幾種信息技術課堂上的教學方法進行了探討，希望能為初中信息技術教師們提供一點教學參考。

一、 講授教學法

講授教學法是最為傳統(tǒng)和應用普遍的教學方法，也是最為基礎的教學方法。提起講授教學法來大家很容易聯(lián)想到死板、乏味等關鍵詞。但這種教學方法自有其優(yōu)點和局限性，我們要辯證地看待這個問題，既不能一味摒棄，也不能因循守舊毫無改革，缺乏啟發(fā)性地“灌輸式”授課。

講授教學法的優(yōu)點在于其具有直接性，極大地給予了授課教師自由發(fā)揮空間。通過告訴學生正確操作方法和已有知識結(jié)論，直接把學生帶到目的地，降低了學生理解知識點的難度，避免了學生獨自思考陷入思維誤區(qū)的情況。講授教學法的缺點在于大大降低了學生主動思考的積極性，使得學生依賴教師的講解，不會自己鉆研，缺乏探索精神。但在初中信息技術教學中，學生對這門課程還處于較為膚淺的了解程度，學生還是比較適應通過講授教學法獲得對基礎內(nèi)容的了解和學習的。

筆者在實際教學中，應用講授教學法對學生講解了信息技術的定義，講授了這門學科的發(fā)展和在生活中的廣泛應用。學生聽后對什么是信息技術有了一定的了解，對信息技術的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，也萌發(fā)了想要學好這門課的念頭。

二、 示范教學法

示范教學法是通過示范操作使學生直接觀看操作步驟并進行學習模仿，從而掌握技能的教學方法。這種教學方法適用于學習初期，在信息技術課程教學中能夠幫助學生快速適應教學內(nèi)容，掌握信息技術的基本工具，獲得計算機基礎操作技能，憑此開始逐漸深入學習這門課程。

在信息技術的教學中，如果開始教師教學速度過快學生跟不上，無法掌握基本技能的話，會對其以后的學習造成極大的困難。所以在初中階段，示范教學法的存在是有必要性的。教師有必要教會每一個學生使用計算機進行基本操作，在課堂上演示常用軟件的使用方法，使學生重復這種操作，直至確保學生能夠獨立使用。

例如，筆者在教學用PowerPoint制作演示文稿時，先向?qū)W生展示了PowerPoint的基本操作方法，教會學生如何在演示文稿中插入圖片、表格、視頻，如何制作風格迥異的精美演示文稿，最后保存制作成品。學生觀看了筆者的示范以后，按照剛才看到的操作步驟進行練習，“照葫蘆畫瓢”很快掌握了PowerPoint的使用方法，隨后具備了獨立完成演示文稿制作任務的能力，可以自己對制作演示文稿進行探索，大大縮短了迷茫期。

三、 同步教學法

同步教學法是指按照開展教學、復習舊知識內(nèi)容、傳授新知識點、對新知識進行鞏固、布置及完成作業(yè)的順序進行教學的五步教學方法，其使用時間已久，教學效果是有利于學生按部就班，有規(guī)劃地進行學習，同時溫故知新。教師使用這種教學方法對提高整體學生的學習效率有所幫助。

如在教學“多媒體技術初步”這一單元時，由于單元內(nèi)容較為豐富，每節(jié)課內(nèi)容互相關聯(lián)，筆者在第一節(jié)課介紹了多媒體技術及其應用之后，引領學生初步認識圖像處理的軟件——美圖秀秀，下一節(jié)課時先讓學生回顧多媒體的定義和多媒體技術在生活中的應用，再開展利用美圖秀秀美化圖片的教學內(nèi)容，學生在回憶舊知識點的基礎上接納新知識點的引入，得以兼顧所學，而不是“邊學邊丟”。學習了美圖秀秀的修圖方法之后，筆者再留下相關作業(yè)，讓學生對新知識點加以鞏固，如此反復，打好了學生們扎實的多媒體技術基礎。

四、 探索教學法

探索式教學法是指教師在教學中啟發(fā)學生思考，讓學生主動去探究問題、尋找答案的教學方法。該種教學方法以學生為主體，激發(fā)學生自主學習的積極性，提升學生的探索能力，使得學生學會學習，學會探究。

在信息技術的教學中應用探索教學法從長遠來看對學生的信息技術學習生涯有極大的幫助。信息技術的掌握是需要具備探索精神的，這是一門唯有鉆研才能有重大突破和技術提升的課程。因此教師在教學中要注重應用探索教學法培養(yǎng)學生的探索精神，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鲉栴}的奧秘。

在實踐中，筆者采取先拋出問題，引起學生注意和猜想的辦法，激發(fā)學生的探索欲望。如在使用Word的教學方案中，筆者先提問學生：“我們平時所見的精美書籍、報刊、繪本是怎樣制作出來的呢，有什么辦法將圖文放在一起進行排版編輯呢？”在提起學生的了解興趣以后，筆者把Word軟件介紹給學生，針對不同的操作讓學生開始探索Word的使用方法，收效頗多。

五、 任務教學法

任務教學法是以設置的任務來驅(qū)動學生去解決問題的教學方法，這種方法促使學生對手頭的資源加以運用，對學過的知識進行理解和消化，將其用于解決問題和完成任務。在任務的驅(qū)動下，學生自主學習的潛力被激發(fā)出來，自主學習能力也得到鍛煉。利用這種教學方法進行信息技術的教學可明顯提高學生的自主學習能動性和動手實踐解決問題的能力，在教學任務中收獲良好的教學效果。

例如，同樣是在使用Word的教學方案中，學生們熟練掌握了Word的基本操作，擁有了制作文檔的能力之后，筆者對學生布置單獨完成一份包括封面、目錄、內(nèi)容在內(nèi)的文檔，要求文檔內(nèi)容豐富、畫面精美、排版流暢，并在文檔中融入自己的風格。學生們收到任務后積極完成，在實際動手完成任務的同時，發(fā)現(xiàn)并彌補了自身的不足，充分調(diào)動了身邊可用的資源以完成任務。從任務結(jié)束的情況來看，多數(shù)學生都提升了自身的操作能力，更加理解和掌握了相關知識。

教師在教學中掌握好實用教學方法，可使教學效果得到顯著提升。初中信息技術的教學能賦予學生信息技術科學的基礎素養(yǎng)，幫助他們進一步了解這個高速信息化的世界，為他們將來走向深入學習和工作崗位鋪平臺階。

參考文獻：

[1]于金華.基于初中信息技術課堂有效教學的思考與研究[J].考試周刊，2014（68）.

[2]楊旭.初中信息技術課堂有效教學的思考[J].神州，2013（19）.

作者簡介：

馬德秀，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，紅寺堡區(qū)第三中學。