雙主體角色互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：筆者主要研究了“雙主體”教學(xué)理念，認(rèn)為只有教師與學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、引進(jìn)新型教學(xué)方法、拓展學(xué)習(xí)時(shí)間才能真正實(shí)施“雙主體”學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“雙主體”角色互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行研究，希望有利于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；“雙主體”教學(xué)理念；角色互動(dòng)；實(shí)施原則

一、 引言

《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是“提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力”“發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用課堂教學(xué)，師生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、逐步淘汰灌輸教學(xué)模式，接受“雙主體”教學(xué)新思想，使教師與學(xué)生同時(shí)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、 “雙主體”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)

“雙主體”表明教師與學(xué)生同時(shí)成為學(xué)習(xí)的主體，二者具有相互依存、相互促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，教師需要探究的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要借助教師的幫助與指導(dǎo)，教師在研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律過(guò)程中也需得到學(xué)生的支持。自教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在研究教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。學(xué)生的主體地位則表現(xiàn)在判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容、思索新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法等。所以積極引入“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮二者的作用，達(dá)到共同提高的效果，可以使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、 雙主體角色互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

（一） “雙主體”教學(xué)不是一成不變的

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的問(wèn)題還有一定程度的存在，同時(shí)也暴露出教學(xué)組織不合理、教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)等新問(wèn)題。在此意義上可以認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體不是一成不變的，是隨著時(shí)代的發(fā)展而處于不斷發(fā)展過(guò)程中的。自時(shí)間上說(shuō)，大學(xué)一年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，大多學(xué)生還不能正確理解“雙主體”，有的學(xué)生還不了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，因此此時(shí)期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師的“主導(dǎo)”為主。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐步明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)參與，從而對(duì)自身角色有了新的理解，可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的主體作用。自教學(xué)內(nèi)容方面研究，教師在課堂教學(xué)中需要講解課文背景知識(shí)、中英文化差異、語(yǔ)法知識(shí)等。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)展詞匯、短語(yǔ)、閱讀、作業(yè)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于不同的學(xué)生具有不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的困難，也要求學(xué)生自己尋求問(wèn)題解決的方法，由此也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。這種過(guò)程處于不斷變化當(dāng)中，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也吸引了學(xué)生參與，從而有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

（二） “雙主體”教學(xué)是雙方互動(dòng)的過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各種技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此發(fā)現(xiàn)，一味要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用或強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主體作用均是不妥的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)”與“讀”環(huán)節(jié)，教師只需講解學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，提出課后練習(xí)內(nèi)容等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主體作用在其中占有較大比重，在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“說(shuō)”“寫”“譯”等過(guò)程，則需要求學(xué)生敢于開(kāi)口、善于抓住機(jī)會(huì)表達(dá)，樹(shù)立學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的自信，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不需教師講解語(yǔ)法，這是由于學(xué)生在實(shí)際交流過(guò)程中，要根據(jù)對(duì)象與情景的變化選擇最為合理的表達(dá)方式，這種表達(dá)是處于不斷變化當(dāng)中的。在“寫”與“譯”的學(xué)習(xí)中，則要求教師講解文章的思想脈絡(luò)、內(nèi)容的完整、翻譯的技巧等各種內(nèi)容。

（三） 要辯證地認(rèn)識(shí)“雙主體”教學(xué)理念

在深入分析“雙主體”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，首先，教師與學(xué)生要形成正確認(rèn)識(shí)，積極接受“雙主體”的思想，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循“動(dòng)靜結(jié)合”的實(shí)際情況。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、勇于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的同時(shí)課堂學(xué)習(xí)也要講究一定的靜，要求學(xué)生獨(dú)立思考、做好總結(jié)歸納才能提高，防止出現(xiàn)課堂氣氛活躍但學(xué)習(xí)效果不良的現(xiàn)象。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，要求學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而積極參與學(xué)習(xí)，敢于大膽說(shuō)出自己的想法，發(fā)展自己的合作能力，在師生配合、合作的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)有效交流與溝通，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。第三，實(shí)施“雙主體”理念，創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂，教師要及時(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)融合在一起，不評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，則會(huì)使課堂學(xué)習(xí)處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生會(huì)喪失課堂學(xué)習(xí)熱情，甚至放棄課堂學(xué)習(xí)。缺少了結(jié)果性評(píng)價(jià)則不能真正檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，不能評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率是擺在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師面前的主要任務(wù)，不管應(yīng)用哪一種教學(xué)方法都需擁有相應(yīng)的教學(xué)理論支持，落實(shí)教學(xué)理念離不開(kāi)師生的共同努力。而引入“雙主體”教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情、提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入“雙主體”具有較高的實(shí)用性，筆者能力有限，本文研究必然會(huì)存在一定的欠妥之處，希望大量有識(shí)之士加入“雙主體”教學(xué)理念的研究當(dāng)中，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：

郭靜姝，講師，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院。