淺談探究式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用

摘 要：為提高高中數(shù)學課堂效率，教研人員不斷改進教學模式，如：探究式教學，其作為新的課堂教學模式，在一定程度上解決了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式存在的弊端，極大地提高了數(shù)學課堂效率與教學水平。本文對其應用展開了論述。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學模式；探究式教學

探究式教學實質(zhì)是教師通過引導學生對教學內(nèi)容及相關問題進行交流探討，在學生自主學習的基礎上，針對學生不能理解的知識點進行重點講解，完成教學任務的教學模式。這種新的教學模式已經(jīng)在高中數(shù)學課堂上逐步應用，并取得了較好的應用效果。

一、 應用目的

數(shù)學的邏輯性較強，傳統(tǒng)的教學模式容易讓課堂氛圍變得枯燥、乏味，很難引起學生的學習興趣，學生在課堂上的專注力低，課堂效率低。為改變這一情況，高中數(shù)學課堂實行探究式教學模式。互動式、實踐式教學使課堂氛圍變得活躍，引發(fā)學生積極思考，提升學生對數(shù)學的興趣。如：概率知識，其邏輯性非常強，許多學生不容易理解。當學生長時間無法真正理解自己所學知識，只是依靠機械記憶來記住知識點時，就會失去學習的興趣，甚至厭惡學習。針對這種狀況，高中數(shù)學教師便可應用探究式教學方法來進行概率知識的講解。在這過程中，學生積極參與課堂互動，學習熱情高漲，對知識有了更好地了解，提高了課堂效率。

二、 應用問題及建議

（一） 創(chuàng)新

探究式教學對原有的教學模式進行了創(chuàng)新，改正原有教學模式存在的不足。通過對這些不足的改進，極大地提高了高中數(shù)學課堂的效率。首先，改變了師生在課堂的地位。傳統(tǒng)式教學中教師掌握課堂的主導權，學生處于被動狀態(tài)，很大程度上降低了學生積極性。而探究式教學淡化了教師的主導性，課堂的節(jié)奏由學生掌控。這樣學生能夠掌握學習的主導權，會提高學生的學習興趣與積極性。其次，探究式教學講究培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過實踐活動、分組交流等方式使學生進行自主學習，提高了學生在學習中的自主意識。最后，探究式教學改變了傳統(tǒng)教學模式下枯燥無味的課堂氛圍，使學生在活躍積極的課堂氛圍中進行學習。

（二） 問題

雖然探究式教學在實際應用中取得了很大成效，但還是存在一定的問題。

一是，實際教學中對教師與學生的互動有一定的要求，但由于學生對教師存在畏懼心理，可能降低互動的效果，達不到想要的教學目標。

二是，雖然課堂的氛圍變得更加活躍，但同時也加大了教師對課堂管理的難度。

三是，探究式教學對不同性格的同學來說達到的效果存在差異。對積極外向的學生來說，會增加其在學習中的活躍程度，教師較容易掌握其對知識的學習情況。而性格較內(nèi)向的同學的活躍度不高，不會積極主動表達自己的觀點，不利于教師了解這類學生的學習情況。這可能導致班級成績向兩極化方向發(fā)展。

（三） 解決建議

為降低這些問題給探究式教學帶來的不利影響，保證課堂效率與教學質(zhì)量，教師在實際教學時應對其給予重視。為此提出了相關解決建議，如下：

第一，教師應該改變自己在學生心目中的形象，增加自己的親和力，使師生關系更加的和諧、親近，便于課堂互動的良好進行。教師應改變自己，必須掌握課堂主導權的固有思維，增加師生間的溝通，及時了解學生所思所想，以便更好地幫助學生學習理解課堂上所學知識。

第二，建立有效的課堂管理制度，保證課堂活躍氣氛中教學活動的正常進行與課堂效率的提升?？梢猿闪W習小組，由組長進行組內(nèi)紀律的監(jiān)督與管理，實行連坐制處罰方式。這樣可以增加學生的競爭意識、團隊協(xié)作意識與個人責任感，從而做到有效管理課堂紀律的同時，提升課堂效率。

第三，在探究式教學模式下，采用分組合作式學習。合理的劃分學習小組，讓學習能力強的學生幫助學習能力較差的學生，讓善于溝通的學生帶動較為內(nèi)向的學生。這樣可以培養(yǎng)學生的溝通與人際交往能力，也有利于學生整體學習能力的提高。

三、 案例與分析

根據(jù)人教版數(shù)學必修3中《隨機事件的概率》的具體教學過程，總結探究式教學的應用模式。

（一） 教學流程

首先，教師列舉出現(xiàn)實生活中幾項常見的事件：射擊運動員射擊一次擊中十環(huán)與普通人射擊一次擊中十環(huán)；投擲骰子時上面點數(shù)為6；購買彩票一次，中獎與中大獎等。由學生自由討論分析這些事件的特點并進行分類，按自己的分類方式列舉其他事例。教師講述事件的概念及分類。

其次，分四組進行實驗。第一組連續(xù)十次投擲一枚硬幣，分析正反面出現(xiàn)的次數(shù)；第二組連續(xù)十次投擲兩枚硬幣，研究一正一反的情況出現(xiàn)的次數(shù)。第三組從不透明紙袋中有放回的抽取紅白兩種顏色的卡片十次，觀察記錄紅色卡片出現(xiàn)次數(shù)。第四組，有放回的同時抽取兩張卡片十次，記錄兩張卡片同時為白色的情況出現(xiàn)的次數(shù)。各組分別計算實驗事件出現(xiàn)的概率。之后由教師講解頻率與概率的相關知識，解答學生提出的疑問。

最后，進行課堂訓練。通過對課后習題的練習與講解，總結《隨機事件的概率》這一課的重點、難點知識，明確學生對這節(jié)課的理解掌握程度。

（二） 探究式教學模式及注意的問題

通過分析上述案例，可以了解到探究式教學模式大致包含以下幾點：

1. 設立問題

教師在課程講解前，要設立引導性問題，引發(fā)學生思考。設計的問題與教學內(nèi)容相關的、可調(diào)動學生興趣、順利引出教學內(nèi)容。

2. 實踐總結

學生進行實踐活動，陳述所得結論。教師講解知識點。學生提出問題，教師對難點知識及學生問題進行重點講解。

3. 總結測評

教學活動結束前，通過習題突出課堂重點，對學生進行測試。了解學生對知識點的掌握情況，及時解決學生的問題。

四、 總結

探究式教學通過活躍課堂氛圍與實踐互動式教學，提高了學生學習興趣與自主學習的能力，加快了學生對知識點的理解，從而保證了高中數(shù)學課堂效率。但教師也應重視并解決探究式教學模式仍存在的問題，并探索適應的方法，使其在高中數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]王加平.淺談探究式學習在高中數(shù)學課堂教學中的應用[J].考試周刊，2016（55）：61.

[2]肖海英.“問題導學”理念下的高中數(shù)學探究式學習策略[J].課程教學研究，2016（04）.

作者簡介：

陳恩，福建省福清市，福建省福清第二中學。