新高考背景下語文教學實用化的轉(zhuǎn)變

摘 要：通過對我國近幾年的高考語文試卷進行分析，可以看出中學語文的學科理念與測試內(nèi)容都發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。高考是對教學方式和學習理念的重要評價方式，現(xiàn)當下高考對中學語文教學的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。本文將從語文綜合素養(yǎng)的培育方面對高中語文教學需實用化轉(zhuǎn)變進行研究。

關(guān)鍵詞：新高考改革；語文綜合素養(yǎng)；語文學習任務群

一、 鼓勵學生們自主探究語言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律

在二十一世紀之初，我國中學語文課改就已經(jīng)完成了知識—積累的轉(zhuǎn)變，這就代表著我國中學語文的學習內(nèi)容和學習方式有了根本性的不同，下面將從語文學習內(nèi)容和學習方式兩方面進行分析：首先在學習內(nèi)容上，我國長久以來將語文知識的重點集中在語言學方面，注重學生對語法、句法、關(guān)鍵詞等方面的學習，注重語言邏輯性，雖然引導學生們重點學習語言學是為了使學生們掌握語言規(guī)律并進行正確的語言實踐，但是經(jīng)過對學生長時間的語言實踐觀察和對教學成果的深刻反思之后不難發(fā)現(xiàn)，日常的語言知識學習并未被學生們有效地運用到生活中，這就引發(fā)了對語言實踐與語言規(guī)則誰是第一性這一問題的反思，對此很多學者進行了不同角度的探究。早在1986年，Rumelhart和McClelland就利用平行分布加工模型對兒童學習英語的過程進行了研究，得出的結(jié)論是雖然語言規(guī)則能夠有效地幫助兒童分析語言特征，但是對兒童語言實踐的促進效果并不明顯。同樣，這一問題在二十世紀末也逐漸被我國教育界所關(guān)注，在對近幾十年來的語文教育進行反思之后認為語文能力的提升并不能僅依靠掌握語言學規(guī)律和文學框架來完成，對語文能力的提升和對語言現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的掌握必須依靠學生自身來完成，學生需要通過豐富的閱讀自主探索語言規(guī)律，在實踐中掌握語言運用能力。

從學習方式角度來看，除了學生自身的探索與學習，教師也在語言規(guī)律的正確認識中起到了舉足輕重的作用。以文言文教學為例，傳統(tǒng)高考作為教學評價方式之一主要對重點字詞的解釋和語法進行考察，對“言”的過度重視就導致了教師們對“文”的忽視，但是在文言文學習中，對篇目的總體把握才是根本。于是在近幾年的高考中，考試重點也逐漸由字詞解釋變?yōu)檎Z言現(xiàn)象的考察，這一轉(zhuǎn)變的意義在于要重視提升學生們對文言文語境的感知能力，在學生找到適合自己的學習方法的過程中，教師可以為學生們提供經(jīng)驗指導和參考資料，使學生們用自己獨特的方式建立語言現(xiàn)象的聯(lián)系。

二、 開展語文專題，結(jié)合語言實踐提升語文綜合能力

（一） 在整體把控語文課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行合理劃分

在對往年考試評價進行分析后可知，考試評價對課程內(nèi)容的劃分在很大程度上影響了教師和學生們對課程內(nèi)容的把握。傳統(tǒng)語文高考試題主要有四大板塊：語文基礎(chǔ)知識部分、詩詞賞析與詩歌填空部分、閱讀理解部分和作文部分。教師們在對傳統(tǒng)高考考試評價模式進行分析之后往往將其作為教學標準，將語文教學內(nèi)容隨之劃分為四部分，但是近幾年的高考卻體現(xiàn)出越來越明顯的考試評價與課程內(nèi)容相統(tǒng)一的趨勢，即使在高考語文試卷中，幾大板塊仍舊特征明顯，但是仔細觀察后不難發(fā)現(xiàn)它們之間呈現(xiàn)著越來越多的關(guān)聯(lián)性。以2017年全國卷為例，語文試卷中考察的主要內(nèi)容已經(jīng)由模式化轉(zhuǎn)化為感悟性，所以教師應當重視學生們對語文課程內(nèi)容的總體把握和深入理解。

（二） 以“語文學習任務群”為中心轉(zhuǎn)變教學理念

“語文學習任務群”是在新的語文課程標準中被提出的，同時語文課程標準還對中學語文必修課程和選修課程做了語文學習任務群設(shè)計，例如參與當代文化任務群、語言積累和探究任務群、對一本書的閱讀探討任務群等等，以教學視角進行分析，任務群是指一種實踐活動，它的完成形式多樣且自由，不僅可以通過讀整本經(jīng)典書籍或者感興趣的書目來完成，還可以通過小組研討某個社會熱題等形式實現(xiàn)。語文學習任務群的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的語文教學方式，使教學理念受到了新觀念的沖擊，促使中學語文教學實踐等方面的變革。

語文學習任務群之所以受到廣泛關(guān)注并被引用到中學語文教學實踐當中去，是因為它的眾多優(yōu)勢能夠為語文教學提供指導，從內(nèi)容角度分析，學習任務群的設(shè)立能夠拓寬教學空間，并且能夠使學科之間形成一種互相貫通的狀態(tài)，加強不同學科間的整體聯(lián)系；從形式角度分析，學習任務群能夠通過教師的指導，加強教學與實際的聯(lián)系，使教學內(nèi)容被更好地運用到實踐當中，加深學生對知識的理解，激發(fā)學生學習的興趣。在對語文學習任務群進行設(shè)定的過程中，教師需要發(fā)揮其教學主體的作用，同時又不可忽略同樣處于主體地位的學生的學習感受，教師應當充分進行教學創(chuàng)新，深入了解學生們感興趣的話題，引導學生們進行自主探究式學習，促進學生個性化思維能力的開發(fā)，從內(nèi)而外全面提升學生們的文學素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

中學是學生們逐漸適應社會的時期，所以中學語文教學應當注重對學生進行社會能力的培養(yǎng)，使書本知識與社會能力相結(jié)合。中學語文教學應當不斷地促進教學向?qū)嵱没较蜣D(zhuǎn)變，使語文學習和生活實踐相結(jié)合，提升中學生的讀寫能力和個性化思維能力，使他們能夠在社會實踐中將所學的知識發(fā)揮出來，促進中學生綜合素養(yǎng)的進步。

參考文獻：

[1] 王云峰.語文知識觀的反思與重構(gòu)[J].語文建設(shè)，2002（8）.

[2] 徐鵬.基于學習任務群的高中語文教科書編制[J].中學語文教學，2017（3）.

[3] 劉鐵芳.現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷[M].上海：華東師范大學出版社.

[4] 倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社.

作者簡介：

鄭麗玲，福建省漳州市，漳州市第五中學。