獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)建設(shè)與改革探討

韓靜嶺 徐濟達 王煥強 彭獻鎮(zhèn)

摘 要：獨立學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位、現(xiàn)狀，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新應(yīng)用型人才成為獨立學(xué)院教育目標(biāo)。通過師資隊伍建設(shè)、實驗中心建立、引入PBL 教學(xué)方法等進行預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)多學(xué)科綜合、實踐應(yīng)用型和創(chuàng)新精神的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；應(yīng)用型人才；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)改革

在高等教育大眾化發(fā)展背景下，獨立學(xué)院吸收社會力量，作為一種新模式承擔(dān)我國本科教育重要方面軍，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才重要使命。實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中重要組成部分，目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍忽視實驗教學(xué)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形成很大阻力，正確引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展應(yīng)用創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是重要任務(wù)。

一、 獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及不足

獨立學(xué)院采用民辦機制與模式獨立辦學(xué)，無論是硬性設(shè)備或軟性指標(biāo)上都落后于重點大學(xué)，辦學(xué)歷史短，經(jīng)驗、師資力量、教學(xué)模式等方面資源薄弱。獨立學(xué)院師資隊伍構(gòu)建，主要是引進母校退休老教師，但絕大多數(shù)主要以引入高學(xué)歷青年教師為主。青年教師多是剛出校門又進校門，雖理論功底扎實，但實際實驗教學(xué)工作中，教學(xué)與管理經(jīng)驗缺乏，授課技能單一，科研實力較弱。

獨立學(xué)院課程設(shè)置，一方面多依賴于母校課程設(shè)置，進行簡單復(fù)制，開展模式較為簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科研能力；另一方面又受制資源有限，管理體制陳舊，教師隊伍建設(shè)緩慢等。傳統(tǒng)實驗教學(xué)以教師作為主導(dǎo)，掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思維，造成學(xué)生填鴨式被灌輸實驗理論知識，喪失自主動手能力，缺乏靈活思維。在辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量上也很大程度上依賴母校的辦學(xué)經(jīng)驗。

二、 獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提高途徑

（一） 構(gòu)建高水平師資隊伍，提升師資隊伍教學(xué)實力

教師是高校辦學(xué)發(fā)展重要核心力，是高校辦學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵性因素。加強青年教師隊伍建設(shè)是獨立學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量根本所在，應(yīng)納入獨立學(xué)院高效發(fā)展規(guī)劃之中。教師教學(xué)水平提升，可通過與母校以及利用其他高校專業(yè)相同的優(yōu)秀教師進行導(dǎo)師制培養(yǎng)，進行“一對一”指導(dǎo)。通過幫助優(yōu)秀教師帶學(xué)生實驗、批閱學(xué)生作業(yè)等方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)技巧和經(jīng)驗，增加與同行教學(xué)交流、學(xué)術(shù)交流，取長補短，形成自己特色的教學(xué)方式，不斷提高教師的教學(xué)實力。

同時，鼓勵教師深造學(xué)習(xí)，增加博碩比例，提升教師學(xué)歷層次，對教師系統(tǒng)進行科研鍛煉，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，查閱文獻，掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展，提升自身科研實力，擴大教師視野，增加對學(xué)科前沿知識學(xué)習(xí)，建立高水平師資隊伍，以科研帶動教學(xué)質(zhì)量提升。

（二） 建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，打造開放實驗室教學(xué)平臺

傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)劃分為多學(xué)科，造成部分實驗課程設(shè)置重疊，資源浪費。對獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，打破學(xué)科界限，綜合現(xiàn)有資源，建立“預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心”，構(gòu)建不同模塊預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系。根據(jù)不同實驗課程知識和特點，有機整合、系統(tǒng)設(shè)計、創(chuàng)新內(nèi)容，構(gòu)建疾病監(jiān)測與控制、衛(wèi)生理化、衛(wèi)生生物實驗教學(xué)模塊，對不同學(xué)科重復(fù)知識點實驗設(shè)計改進，充分利用教學(xué)資源。

建設(shè)開放實驗教學(xué)平臺，將實驗課程全部面向?qū)W生開放，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好和學(xué)習(xí)時間自主選擇實驗課程，也可通過網(wǎng)頁學(xué)習(xí)平臺和實驗室自主進行實驗學(xué)習(xí)。對不同樣品采集、應(yīng)急處理對衛(wèi)生消毒等實踐操作錄制標(biāo)準(zhǔn)化視頻供學(xué)生自主觀摩學(xué)習(xí)。將科研課題融入教學(xué)過程中，整合科研實驗內(nèi)容與技術(shù)，可通過選修課形式、開放實驗室或者教學(xué)中心網(wǎng)頁進行學(xué)習(xí)，多內(nèi)容和多途徑提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)科研思維能力。比如，研究錳暴露對神經(jīng)元損傷研究機制中，探索小膠質(zhì)細胞激活、神經(jīng)炎癥所致神經(jīng)元損傷機制，鼓勵學(xué)生從實驗設(shè)計，實施，總結(jié)過程中培養(yǎng)科研思維模式，拓展學(xué)生創(chuàng)新型實驗設(shè)計能力，提高分析、解決問題能力。

（三） 引入PBL教學(xué)模式，改革實驗教學(xué)內(nèi)容

對傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式進行革新，引入“以問題式為基礎(chǔ)”（Problem-Based learning，PBL）教學(xué)模式。PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團隊合作，讓學(xué)習(xí)者獲取設(shè)定隱含問題背后預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的一種新形態(tài)小組討論式教學(xué)模式。

預(yù)防醫(yī)學(xué)PBL實驗教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，編寫教學(xué)案例，精心選擇設(shè)計問題，將有害因素、癥狀、診斷、預(yù)防等知識串聯(lián)，構(gòu)建靈活、知識面廣的教學(xué)案例。圍繞問題，學(xué)生為解決問題在網(wǎng)上、書籍、期刊等自己搜索信息，通過自主和合作形式，開展案例討論，隨機指定學(xué)生作為案例主持人，教師給予把握方向、引導(dǎo)、總結(jié)，學(xué)生均可進行不同觀點闡述，教師針對不同分歧觀點給予指導(dǎo)，總結(jié)，以靈活實驗教學(xué)方式，提高學(xué)生在實驗活動中參與度，不僅培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，同時也促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

三、 結(jié)束語

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式以往多是注重理論知識灌輸，忽視學(xué)生自主創(chuàng)新動手能力培養(yǎng)。對實驗教學(xué)內(nèi)容和方式革新，應(yīng)正確處理理論教學(xué)與實驗教學(xué)關(guān)系，引入PBL教學(xué)模式改革預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，及時更新實驗教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對師資隊伍建設(shè)不斷加強，優(yōu)化教學(xué)模式，對獨立學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。

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作者簡介：

韓靜嶺，徐濟達，王煥強，彭獻鎮(zhèn)，江蘇省連云港市，南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)系。