那扇門，那扇窗

尹紀(jì)國(guó)

站在講臺(tái)上，看著班里的那些學(xué)生們，我時(shí)常不由自主地發(fā)出感慨。在我的課堂上有學(xué)生的歡聲笑語，當(dāng)然也不乏學(xué)生面對(duì)我的課堂覺得枯燥無味的時(shí)刻。一路走來，我在想：作為教師，我們應(yīng)該給予學(xué)生什么？作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生什么？ 語文教學(xué)的四項(xiàng)基本功是聽說讀寫，而讓學(xué)生變聰明的方法，我想，應(yīng)該是閱讀、閱讀、再閱讀。

緣起，那年課堂的蓓蕾初放

2008年教育局推行分片聯(lián)合教研，我執(zhí)教的課文是《可愛的草塘》，那是一篇讓我們讀來非常有意境的文章，課文描述了草塘的景色美和故事美，那些文字如同明月清泉流淌在我們的心中。在試課時(shí)，總覺得學(xué)生的朗讀缺少了很多東西，沒有讀出草塘的又大又綠，覺得他們僅僅是在用自己的朗讀技巧在讀，達(dá)不到情感的共鳴。當(dāng)時(shí)我想：或許是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的陌生吧，多讀幾遍就好了。在分片聯(lián)研時(shí)，我講得很用心，學(xué)生在朗讀時(shí)，仍然出現(xiàn)了試課時(shí)的情景，他們讀書聲音很響亮，也很流暢，雖然教學(xué)后老師們的評(píng)價(jià)不錯(cuò)，但我總覺得缺少了情感的元素，可是又不知道該如何入手。在反思環(huán)節(jié)中，我也反思了學(xué)生讀書的情感不到位，可是卻沒有找到合適的方法。過了一段時(shí)間之后，和一個(gè)學(xué)生聊天時(shí)，那個(gè)學(xué)生說：“老師，我覺得那個(gè)草塘沒有這么美。”那時(shí)，我找到了學(xué)生之所以讀不出情感的原因，就是因?yàn)樗麄儾涣私饽莻€(gè)草塘，缺乏對(duì)于東北的了解，所以導(dǎo)致他們的讀流于形式。這種閱歷的欠缺，導(dǎo)致了我們?cè)谡n堂上雖然是盡力引導(dǎo)學(xué)生在品、在讀，但是他們依然體會(huì)不到這種情感，導(dǎo)致了讀之無味。

作為一名語文教師，以我們的能力，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)草塘的可能性是有限的，但是我們可以讀萬卷書，行萬里路。借助書籍的力量，讓學(xué)生去閱讀，去感觸，他們的思路寬了，視野廣了，他們?cè)谧x中見過“草塘”，那么課堂中他們便會(huì)通過品讀體會(huì)到“草塘”的可愛。當(dāng)時(shí)，縣里的“蓓蕾讀書工程”正在開展，借助讀書，學(xué)生了解著我們周圍這個(gè)氣象萬千的世界，語文教學(xué)開始了嶄新的跨越，我的課堂在閱讀中蓓蕾初放。

感受，與課堂進(jìn)行深度對(duì)話

2016年冬天，我代表學(xué)校參加選拔賽。在選課題時(shí)，我選擇的是《掌聲》一文，文章很感人，文中的小主人公英子患了小兒麻痹癥，她很憂郁，在同學(xué)們的掌聲中，她變得陽光而自信。備課時(shí)，我覺得小英子憂郁那部分較為觸動(dòng)人心，那個(gè)小小的身影，承受著巨大的壓力，而后來她變得活潑自信。對(duì)于語用訓(xùn)練點(diǎn)，我選擇了講對(duì)比描寫。在自己的班級(jí)講課時(shí)，覺得效果還可以。在別的學(xué)校比賽時(shí)，學(xué)生面對(duì)憂郁的英子，沒有什么感受，讀得很機(jī)械，在偌大的會(huì)議室里，我感覺他們的聲音很蒼白、很無力。于是在創(chuàng)設(shè)情境朗讀之后，我借助音樂讓學(xué)生讀，可是依然沒有達(dá)到效果。這是整節(jié)課的一個(gè)情感點(diǎn)，于是我改變教學(xué)的策略，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，寫一寫小英子的內(nèi)心世界。這個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，以至于后面的環(huán)節(jié)顯得急匆匆，學(xué)生沒有充分感受便進(jìn)入“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀，之后就匆匆下課了。最后的結(jié)果，顯然是不理想的。走下講臺(tái)，我在想，我們開展“語文主題學(xué)習(xí)”叢書拓展不應(yīng)該僅僅是在結(jié)束環(huán)節(jié)，我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以采用大量的閱讀，來豐富文本的內(nèi)容。若是在品讀“憂郁”時(shí)，加上小兒麻痹癥的資料或文章，教學(xué)的效果肯定會(huì)好很多。

臨沂市的“語文主題學(xué)習(xí)”從2015年啟動(dòng)，至今已經(jīng)三年有余。這三年中，我們明白了大量閱讀的重要性，知道了課堂之中三分之一學(xué)習(xí)教材，三分之二課內(nèi)大量閱讀。我們學(xué)習(xí)并使用了臨沂市“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，在“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，語文教學(xué)容量大了，內(nèi)容豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)正在不斷提升，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸濃厚，朗朗書聲在課堂中響起來。

靜心，在思考中一路前行

現(xiàn)在，在我的教學(xué)中，課堂鏈接、一課一得、大量閱讀、“一米閱讀”APP網(wǎng)上閱讀檢測(cè)等已經(jīng)在有條不紊地開展著，“語文主題學(xué)習(xí)”已經(jīng)走進(jìn)師生的內(nèi)心。前一段時(shí)間，在學(xué)習(xí)《生命 生命》一文時(shí)，由于課文有深度、有哲理，我擔(dān)心學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)文本的深意，在教學(xué)“靜聽心跳部分”時(shí)，加入了杏林子的資料，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，在病床上躺了五十年。因此，學(xué)生在讀聽到心跳的感受時(shí)，能夠體會(huì)到這份震撼。我還補(bǔ)充了大量資料：如，杏林子寫了四十多部著作，創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會(huì)”，她是“臺(tái)灣十大杰出青年”。有了這些資料的補(bǔ)充閱讀后，學(xué)生在讀“讓生命光彩有力”部分時(shí)，自然而然地產(chǎn)生了共鳴。在閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書時(shí)，我選取了叢書中《去看生命的另一種風(fēng)景》一文，最后拓展閱讀部分再次補(bǔ)充張海迪、霍金等人物的故事，整節(jié)課學(xué)生領(lǐng)悟了生命的真諦，感受到了生命的珍貴，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想，這就是大量閱讀帶來的改變！在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我上課伊始便和學(xué)生欣賞我搜集的鄉(xiāng)下人家的畫面和一些簡(jiǎn)短的文字。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我借助詩句，補(bǔ)充“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的材料，讓閱讀叢書貫穿整節(jié)課的始終，學(xué)生借助文字讀到了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。

有時(shí)候，我覺得自己站在一個(gè)很開闊的地帶。在這個(gè)地帶中，有花有草，有明月清風(fēng)，有藍(lán)天白云，還有那些動(dòng)人的故事。我和學(xué)生一起閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，體會(huì)這份天高地闊，山高水遠(yuǎn)。有時(shí)候，我又覺得，我站在一處瓶頸地帶，學(xué)生在我的課堂中有期待，可是我卻沒有達(dá)到他們的期待，學(xué)生在我的課堂中，是一種讀不透、悟不明的郁悶。語文學(xué)習(xí)就是一部大書，需要我去靜心閱讀的大書，只有去學(xué)習(xí)，去探索，才能體會(huì)到我們語文教學(xué)這份獨(dú)特而美麗的風(fēng)景。