供給側(cè)改革與高職教育形態(tài)變革

姜楊 張煉

摘要：教育的目的一方面是提升人類的整體素質(zhì)，另一方面就是解決社會人力資源的需求，為社會主義建設(shè)貢獻力量。高職教育作為向社會提供實用性人才的重要培養(yǎng)基地，在經(jīng)濟性實用性人才培養(yǎng)上更是具有力不容辭的責任。但是縱觀近年來高職教育的現(xiàn)狀，頻頻出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)、人才培養(yǎng)形式單一、教學內(nèi)容簡單等問題。供給側(cè)改革是習主席近年提出了重大改革舉措，對于教育領(lǐng)域改革同樣具有一定的指導作用。因此本文在闡述供給側(cè)改革內(nèi)涵的前提下，通過分析現(xiàn)有高職教育中存在的主要問題，依托供給側(cè)改革的主要指導思想提出以下具體的教育形態(tài)變革對策。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；高職教育形態(tài)；改革；對策

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是當前的一個熱詞，雖產(chǎn)生于經(jīng)濟領(lǐng)域，但對教育包括高等職業(yè)教育有極重要的借鑒意義。從高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析著手，適用經(jīng)濟學分析范式，對如何推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提出了推進本科層次高職教育制度供給和高職教育特色發(fā)展，推進向以學生為中心方向不斷提供有效供給，提供更優(yōu)質(zhì)的教學供給，全面形成產(chǎn)教融合高職教育發(fā)展新體制，探索高職教育創(chuàng)新發(fā)展之路等等方面的思考和建議。

一、供給側(cè)改革的概述

“供給側(cè)改革”是2015年11月10日習近平主席首次在中央財經(jīng)領(lǐng)導小組會議上首次提出的一個全新概念，之后在2016年全國兩會中再次多次提及，成為經(jīng)濟領(lǐng)域中的熱門詞匯。“供給側(cè)”主要是針對“需求側(cè)”而言的，這兩種詞匯分別屬于經(jīng)濟活動的兩端，提供產(chǎn)品和服務的一端成為“供給側(cè)”，通常以企業(yè)、單位或者公司的形式存在；而消費產(chǎn)品、需要服務的一端被稱為“需求側(cè)”，其主體構(gòu)成一般為消費者、顧客?！肮┙o側(cè)改革”主要指的是根據(jù)現(xiàn)有購買方和需求方的意愿，針對產(chǎn)品生產(chǎn)、供應一端進行供給結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方便的調(diào)整改革，從而保證更好的發(fā)展供給方的綜合實用性。

教育形態(tài)方面的供給側(cè)改革主要指的是運用供給側(cè)改革的視角重新審視當下的教育形態(tài)、教育體系和教育結(jié)構(gòu)等，通過科學把握供給側(cè)改革與高職教育之間的關(guān)系，解決當下教育供給和人民需求之間的矛盾，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新實用性的人才。

二、供給側(cè)改革不足導致高職教育存在的問題

1、職業(yè)人才培養(yǎng)教育觀念落后

職業(yè)教育雖然同屬于人才培養(yǎng)計劃的組成部分，而且國家在職業(yè)教育法中也明確規(guī)定，要將職業(yè)教育作為促進經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略重點。但是在現(xiàn)實生活中由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國根深蒂固的教育觀中普遍認為普通高中教育才是王道，重研究型人才，輕技術(shù)型人才的現(xiàn)象比比皆是。即使進入工作崗位之后，招工企業(yè)或者單位也將學歷看做人才評定的重要標準，很多技能型人才得不到重視。這種社會統(tǒng)一教育觀的錯誤認知導致職業(yè)教育的受重視程度一直被忽視，高職院校的管理層在教育觀念、教育體制等方面缺乏改革創(chuàng)新膽識，導致高職教育經(jīng)常出現(xiàn)一潭死水的消極教育現(xiàn)狀。

2、人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)

很多高職院校中雖然也設(shè)置了各種類別的學科，比如教育類、機械類等專業(yè)，看似可以給學生們提供廣泛的選擇空間，但是科目設(shè)定沒有充分依據(jù)市場和群眾的需求，處于“脫離社會”的專業(yè)設(shè)定局面。因此導致高職院校中雖然學習科目琳瑯滿目，但是專業(yè)“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴重，很多步入高職院校學習的學生盡管可以學到各類技術(shù)和能力，步入社會之后卻常常出現(xiàn)“找工作難”的尷尬局面。

3、人才培養(yǎng)實踐模式流于形式

通過實踐考察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高職院校中對于學生的培養(yǎng)停留在“書本一知識一課程”的教學模式上，而且學期結(jié)束后的考核方式也較為單一，主要以理論課試題測評的方式進行，比如寫一篇課程論文，或者進行結(jié)業(yè)試卷考試等。這種片面化的人才培養(yǎng)模式將職業(yè)院校的學生都變成了只會背書和考試的人群，較之職業(yè)技術(shù)院校的學習宗旨來看，絲毫沒有實踐應用的技術(shù)能力。同時學校與校外企業(yè)的合作教學聯(lián)系甚少，學生的課外實踐機會止步于簡單的形式主義，每一次的實踐都以簡單的一份實習報告結(jié)束。

4、教育內(nèi)容和形式過于簡單化

在傳統(tǒng)的高職教育中一直存在著兩種簡單化的教學形式，一種是多讀注重校外的“以工代學”模式，主要表現(xiàn)為校內(nèi)教育時間和內(nèi)容短暫，以“放羊式”頂崗的形式進行實習教學；一種是“以學代工”的模式，主要表現(xiàn)為以課堂教學為主，講究知識的記憶性，不注重技能的實踐性。而且高職院校的教學內(nèi)容普遍關(guān)注“專業(yè)對口”的知識和能力，嚴重缺乏培養(yǎng)高素質(zhì)的人才觀念，導致高職院校培養(yǎng)的學生普遍存在著技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，更不具備新時期社會建設(shè)對可持續(xù)人才的要求。

三、供給側(cè)改革形勢下高職教育形態(tài)改革的主要對策

1、了解現(xiàn)代職業(yè)教育需求，建立合理的課程體系

高職教育的課程體系設(shè)計需要結(jié)合市場的最新需求而定，并非多多益善的課程設(shè)計就是最佳的教育選擇。作為一種服務于社會的技能型為主的教育院校，高職教育的主要培養(yǎng)方向應該本著“便利社會、服務社會”的教育宗旨。

因此在實踐的課程體系編排中，相關(guān)的工作人員首選要對本院校的意象辦學科目進行充分的市場調(diào)研，深入了解本專業(yè)的市場需求前景，企業(yè)對該技術(shù)人才的需求度以及該專業(yè)的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。比如針對當下信息技術(shù)技能型人才缺乏的現(xiàn)狀，高職院?？梢蚤_設(shè)信息類專業(yè)科目，以某一項高能技能型人才培養(yǎng)為主，填補市場需求的空白。有了這些最基礎(chǔ)的市場需求數(shù)據(jù)和信息，高職院校在專業(yè)課程設(shè)計中也會“有的放矢”，避免出現(xiàn)許多花哨但是不切實際的專業(yè)科目。重點體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以能力為本位的人才培養(yǎng)計劃，滿足市場經(jīng)濟社會對人才的各種需求，體現(xiàn)專業(yè)性、實用性的辦學宗旨。

2、了解最新職業(yè)教育需求，培養(yǎng)綜合性教育人才

教師是高職院校綜合教育的關(guān)鍵因素，對于職業(yè)類院校的課堂教學來說，除了要求教師具備扎實的課本知識內(nèi)容，更需要一支高效、精準的技能型教師隊伍。因此高等職業(yè)院校在教師隊伍的招聘選拔中，要及時了解最新職業(yè)教育的需求，結(jié)合高新技術(shù)學科的需要培養(yǎng)綜合性的教育型人才。

在人才培養(yǎng)計劃中，首先要認真考核本院校已有教育隊伍的專業(yè)技能和職業(yè)道德等元素，實行優(yōu)勝劣汰的選拔標準，確?？梢晕删哂谐敖逃^念和完善專業(yè)技能的教師走入課堂教學的過程；其次，針對院校內(nèi)新開設(shè)的某些高新技能型課程，院方要積極引進各種高水平、高技能的專業(yè)性人才，可以通過外聘企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、高級操作師等擔任學校的“編外教師”，充實院方的教育實力；最后，鼓勵校內(nèi)的教師走出校門，親自參與到校外企業(yè)的實際工作中?？梢酝ㄟ^校外參觀培訓、專業(yè)課程講座等形式開展，通過讓教師親身融入到實際的崗位工作需求環(huán)境中，以此加深教師隊伍對本專業(yè)知識和技能能力的了解，同時觀摩之后的有用信息還可以帶回到課堂，成為現(xiàn)實版的課堂教學案例，增強學生們對社會和各類企業(yè)的了解。

3、了解社會經(jīng)濟行業(yè)需求，加強多元化建設(shè)改革

高職院校的學生走學歷求職的路線一直處于下風，作為技能型人才培養(yǎng)目標的高職院校應該充分認知到這一辦學和就業(yè)的壓力和困境，通過調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等多元化的建設(shè)改革，為社會輸送更多優(yōu)秀受歡迎的畢業(yè)生。

因此，高職院校首先應該對近年來社會經(jīng)濟行業(yè)的發(fā)展需求以及崗位需求、學生就業(yè)情況等信息進行調(diào)研、分析和總結(jié)，不做“故步自封”的落后者，要得出今后高職院校建設(shè)的長遠發(fā)展結(jié)論。其次，高職院校的管理者可以根據(jù)本院校內(nèi)各種職業(yè)教育的特點，與校外相關(guān)企業(yè)簽署合作建設(shè)的改革方案，比如定向招生、委培招生等計劃，通過校企合作、工學結(jié)合、學徒制等多元化的培養(yǎng)模式，讓高職院校與社會之間形成密不可分的關(guān)聯(lián)性，有目的、有計劃的為社會培養(yǎng)大量實用性人才；最后，高職院校還要具備“審時度勢”的慧眼，要及時洞察社會市場的崗位需求，同時針對本院校的專業(yè)課程做出適當?shù)脑鲈O(shè)調(diào)整，確保人才可以滿足企業(yè)的需求。

4、了解未來高職教育需求，推進特色化教育發(fā)展

伴隨著越來越激烈的市場競爭環(huán)境，單槍匹馬的作戰(zhàn)方式已經(jīng)不再適應高職院校的長遠發(fā)展，結(jié)合“行動計劃”以及當下高職教育的現(xiàn)狀，每一個高職院校都要高瞻遠矚，通過各種有效措施推進特色化教育的發(fā)展。

高職院?？梢约哟笳w化、集團化辦學的力度，比如通過校企合作、校校合作等新機制擴大自身的競爭實力，這樣的辦學方式不僅可以貫徹高職院校校企合作的教育方針，還可以優(yōu)化各項教育資源之間的配合度；另外，針對高職學生就業(yè)難的問題，學校還可以舉辦各種“形式創(chuàng)業(yè)教育活動”，通過對即將畢業(yè)的青年學生進行創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)他們自主創(chuàng)業(yè)的潛能，改變單一化的就業(yè)思想，為高職學生開啟全新的財富創(chuàng)造之路；面對高職院校招生難的問題，高等職業(yè)教育可以將招生對象范圍擴大化，不僅僅局限于高中生群體，而是面向整個社會中有職業(yè)教育需求和技能學習需求的人群，高職院?？梢宰ブ@個契機，深入挖掘招生群體，搶占職業(yè)教育培訓的市場。

四、結(jié)語

供給側(cè)改革的提出不僅可以給經(jīng)濟體系的發(fā)展提供正確的指引，更適用于教育領(lǐng)域的改革。高職院校的教育近年來一直處于“瓶頸期”，中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整也給高職院校的教育提出了全新的要求。供給側(cè)改革理念站在市場需求的角度上重新審視了高職教育形態(tài)的弊端，對于中國高職院校的改革發(fā)展具有重要的啟示作用。因此作為高職院校的管理層，首先要轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育觀念，加大學校與市場和企業(yè)之間的銜接度，學會從市場需求和企業(yè)需求的角度上考慮問題，只有這樣才能設(shè)置科學、合理的課程體系，才能建設(shè)高效高質(zhì)的教育師資隊伍，才能培養(yǎng)出市場和企業(yè)真正需求的富有創(chuàng)新能力、實踐能力和應用能力的高素質(zhì)人才。

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