思維導(dǎo)圖在八年級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

◆杜成露

一、引言

英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）針對初中學(xué)生九年級畢業(yè)時所要達(dá)到的五級標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”“能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息”。［1］顯然，著眼于詞、句、語法等語言知識的閱讀教學(xué)已不能滿足新課標(biāo)的要求。教師們亟需改善閱讀課教學(xué)方式，著力提高學(xué)生自主閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能在一定程度上破解閱讀教學(xué)的障礙，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

二、思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。其中的每個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)著特定的記憶，鼓勵新的思維，它們是記憶激發(fā)器。思維導(dǎo)圖中的每個記憶激發(fā)器是揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵，也是釋放大腦真正潛力的關(guān)鍵(東尼·博贊，2007）。［2］它是一種新穎的思維模式，通過對顏色、圖像、符號的使用，把抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合，是一種將發(fā)散性思考具體化、可視化的方法和工具，具有簡單、高效的思維特征，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力、邏輯推理和發(fā)散思維能力。

三、八年級英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的必要性

《課標(biāo)》對八年級學(xué)生課外閱讀量的要求是應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上，九年級結(jié)束時應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。實(shí)際情況來看，很多學(xué)生根本沒有達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。如何解決學(xué)生不愛閱讀、怕閱讀的問題，是每個英語教師必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。對于八年級學(xué)生而言，由于具備了一定的詞匯量，教師通過巧用思維導(dǎo)圖的形象性與圖文并茂優(yōu)勢為英語閱讀教學(xué)提供科學(xué)可行的思維模式，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分理解英語文章的知識體系與脈絡(luò)，使學(xué)生更容易對閱讀材料進(jìn)行深度閱讀和理解，進(jìn)而從根本上優(yōu)化完善自己的閱讀能力。褚亮、曹蕊認(rèn)為(2016)，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在“以圖導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)模式下解決閱讀問題，形成良好的閱讀習(xí)慣。［3］從具體運(yùn)用的實(shí)際效果來看，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于八年級英語閱讀教學(xué)，學(xué)生確實(shí)能夠更加全面、快速地把握文本脈絡(luò)，提高閱讀教學(xué)效率。

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

初中英語閱讀教學(xué)一般分讀前活動、讀中活動和讀后活動三個環(huán)節(jié)開展。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時引用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把知識“串珠成線，接線成網(wǎng)，套環(huán)成鏈”，化復(fù)雜為簡單，化抽象為直觀，既有助于學(xué)生更容易把握文章的重難點(diǎn)，又有助于學(xué)生建構(gòu)自身的閱讀網(wǎng)絡(luò)。筆者以人教新目標(biāo)《Go for it》（2013年教育部審定）八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum 中的Section B,2a--2b（Singapore--A place You Never Forget!）為例，通過讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用具體舉例說明。

（一）讀前活動

祖瑞認(rèn)為(2011)，讀前任務(wù)的目的是組織學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀文本相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等。［4］筆者習(xí)慣通過“頭腦風(fēng)暴法”，誘導(dǎo)學(xué)生的思維“入路”，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識遷移的同時，有效導(dǎo)入文本主題，把學(xué)生的思維指引到與文本閱讀內(nèi)容相關(guān)的主題上。

課前，筆者安排給學(xué)生兩個任務(wù)：去旅游前需要考慮哪些因素？如果你要去新加坡，對新加坡有哪些方面的了解？筆者要求學(xué)生分別以“Travel”和“Singapore”為核心詞，小組合作完成對應(yīng)思維導(dǎo)圖，然后在課上展示匯報他們的思維導(dǎo)圖繪制結(jié)果（如圖1、圖2）。

圖1 筆者根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，完善該思維導(dǎo)圖

圖2 該思維導(dǎo)圖選自學(xué)生作品的其中之一

筆者設(shè)置任務(wù)一的目的就是引出“Travel”話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“Have you been to...?”“Have you seen...?”“Have you tried Chinese food/Western food/...?”等句型分享旅游經(jīng)歷，為接下來的文本學(xué)習(xí)做一些鋪墊。設(shè)置任務(wù)二的目的就是通過讀前設(shè)問“How many popular singers do you know in Singapore?”“Where would you like to visit in Singapore?”“If you would like to visit Singapore,whatdo you know orwantto know about Singapore?”等問題，要求學(xué)生分小組搜集、討論有關(guān)新加坡的一些信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的探索欲望，迅速激活學(xué)生的背景知識，并有利于學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)，為接下來的讀中活動作了很好地鋪墊。

(二)讀中活動

楊延從認(rèn)為(2017)，教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。［5］讀中活動的主要目的是從篇章中獲取主要信息。這個環(huán)節(jié)，筆者主要通過略讀和細(xì)讀兩個閱讀策略中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立語篇結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，有助于簡化閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分，通過主題句可以快速地把握文章的大意。這個步驟的目的就是讓學(xué)生能夠了解每一段的大意，對文章有一個整體而又清晰的認(rèn)識。教師要注意提醒學(xué)生文章的大意通常是段落的第一段或最后一段，而每一段的段落大意往往是第一句或最后一句。在本課例中，大部分學(xué)生通過略讀找到了文中四個段落的主題句：This small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday./Singapore is also an excellent place to try new food./Singapore has a Night Safari(a zoo)./The temperature is almost the same all year round.接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出各主題句中的關(guān)鍵詞或重要部分，即a wonderful place to take a holiday（location and language）、food、a Night Safari(zoo)和 weather(temperature)。該任務(wù)為學(xué)生提供了每個段落的主要話題，即內(nèi)容圖式，使學(xué)生初步了解文章涉及的話題。

任務(wù)二：細(xì)讀

周鳳敏認(rèn)為(2014)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生大致瀏覽文章內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生理清文章的核心意思，依據(jù)自我擬定的核心意思作為思維導(dǎo)圖的核心，再逐一對應(yīng)進(jìn)行細(xì)致閱讀，找出圍繞文章中心內(nèi)涵的關(guān)鍵信息，并運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行總體概括，將其作為文章核心思想的分支，最后依據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容，為每一個分支衍生出諸多相關(guān)分支，并保證每個分支都與關(guān)鍵詞相聯(lián)系。［6］

在本課例中，筆者要求學(xué)生先快速通讀整篇課文，并帶著“How many reasons can you find for visiting Singapore?”這個問題，要求學(xué)生在文中找出去新加坡的八大理由；其次，筆者讓學(xué)生再次閱讀文本，概括出每一個自然段的中心詞（分別是location,language,food,zoo和temperature）；然后，要求學(xué)生用一個短語或句子解釋每一段的中心詞。在繪制思維導(dǎo)圖前，筆者根據(jù)五個核心詞先讓學(xué)生完成如下填空任務(wù)：

圖3

1.Location:in Southeast Asia

2.Language:Chinese and English

3.Food:Chinese food and new food,such as Indian food,Western food,or Japanese food.

4.Zoo:There is a Night Safari that you can go at night

5.Temperature:It’s almost the same all year round.

筆者給學(xué)生一個核心詞“Singapore”,結(jié)合文中四個自然段的核心詞，以四人小組合作形式，共同把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。然后，邀請部分學(xué)生上臺展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生互相評價和補(bǔ)充。最后，筆者以PPT形式向?qū)W生展示完整的思維導(dǎo)圖（如圖3）。

（三）讀后活動

讀后活動是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解的效果和語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，教師可以用思維導(dǎo)圖通過兩種形式來檢驗(yàn)學(xué)生的語言輸出情況。一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過程中通過思維導(dǎo)圖再次對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本主要內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，寫出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的主題，促進(jìn)學(xué)生對文本知識的理解、內(nèi)化、吸收和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用水平的提升。

任務(wù)一：以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行課文復(fù)述

復(fù)述任務(wù)給學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會。教師通過讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，可有效促使學(xué)生對所學(xué)英語知識進(jìn)行重構(gòu)。筆者利用讀中和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖（如圖3）作為支架，給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生自己組織語言進(jìn)行課文復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生對閱讀材料的歸納、總結(jié)、加工處理等能力，達(dá)到讓學(xué)生深化理解重點(diǎn)句型和重點(diǎn)詞匯等目的，也為下一個環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做好了準(zhǔn)備。

任務(wù)二：以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行寫作

“讀”是積累素材的手段和方法，“寫”則是思維產(chǎn)出的結(jié)果。讀寫結(jié)合不僅可以相互促進(jìn)，而且可以通過寫的方式適時、適度拓展話題的廣度和深度來幫助學(xué)生加深對所學(xué)文本與話題的理解。筆者所任教的學(xué)生都是來自西藏，一個旅游資源非常豐富的的美麗地方，筆者先引導(dǎo)學(xué)生一起討論介紹西藏或自己的家鄉(xiāng)可以從哪些方面入手，先討論出寫作所需要的思維導(dǎo)圖支架（如下圖4），然后要求學(xué)生課后完成介紹西藏或自己家鄉(xiāng)的旅游廣告。

圖4 選自其中一個小組的學(xué)生介紹西藏的思維導(dǎo)圖

五、結(jié)束語

在八年級英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的閱讀文本，適時、合理、有效地使用思維導(dǎo)圖。在讀前階段，利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的背景知識和已有的語言知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并導(dǎo)出話題；在讀中階段，巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)梳理，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取閱讀文本的關(guān)鍵、重要信息，依據(jù)文本核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞，小組合作或自主完成思維導(dǎo)圖，從中培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力；在讀后階段，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本復(fù)述或進(jìn)行相關(guān)話題的寫作，發(fā)展學(xué)生“用英語做事的能力”特別是說和寫的能力，增強(qiáng)其語言輸出和綜合語言運(yùn)用能力。總之，引導(dǎo)八年級學(xué)生開展課堂閱讀教學(xué)或組織學(xué)生課外自主閱讀，不僅能提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力，也能積極促進(jìn)八年級學(xué)生的綜合思維能力發(fā)展，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語和提高自主閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。