《物流基礎(chǔ)》課程質(zhì)量診改報告

文/丁璐，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 課程基本情況

1.1 課程定位

《物流基礎(chǔ)》根據(jù)在物流管理專業(yè)課程體系中的定位及與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系，本課程屬于行業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，在大一第一學(xué)期開設(shè)，是行業(yè)認(rèn)知課程。

同期開設(shè)的課程有管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計實務(wù)等。

后續(xù)課程有采購管理實務(wù)、物流倉儲與配送方案設(shè)計與執(zhí)行等專業(yè)課程以及倉儲管理實務(wù)、運輸管理實務(wù)等拓展課程。

本課程為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，起到承上啟下的支撐作用。

1.2 課程目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，課程組與校內(nèi)外專家一道，認(rèn)真分析物流管理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和本課程的特點，確定了本課程的總體目標(biāo)：

通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握物流管理的基本知識和技能，熟悉這些知識在物流管理中的應(yīng)用與發(fā)展；具備獲取新知識、分析解決問題以及歸納總結(jié)形成經(jīng)險的能力；具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和與他人合作的意志品質(zhì)；具備探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，增強社會責(zé)任感，逐步形成科學(xué)的世界觀和正確的價值觀。

2 教學(xué)對象：物流管理專業(yè)大一學(xué)生

3 課程診改內(nèi)容

3.1 課程建設(shè)規(guī)劃

隨著教學(xué)改革不斷深入、行業(yè)人才需求的不斷變化，原有的課程規(guī)劃已不合時宜，主要存在2個問題：（1）課程建設(shè)觀念較為落后（2）跟不上行業(yè)人才需求的變化

3.2 課堂教學(xué)

綜合近3年的學(xué)生考試成績分析以及問卷調(diào)查，反映出課堂教學(xué)存在以下幾點不足：

3.2.1 課程教學(xué)指導(dǎo)性文件不足

課程標(biāo)準(zhǔn)與實踐大綱還未制定，針對考試的題目與考試方式改革還未進(jìn)行。本次試卷如前所述，在題型覆蓋面稍顯欠缺的前提下學(xué)生的答題情況仍不容樂觀。

3.2.2 教師過高的預(yù)估了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

2017 級學(xué)生的生源質(zhì)量比以前發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，使得基礎(chǔ)教學(xué)、案例導(dǎo)入教學(xué)以及實踐操作的教學(xué)效果并不佳，進(jìn)行案例分析時，很多學(xué)生等待老師講解，并沒有自己主動參與思考。

3.2.3 忽視了對學(xué)生判斷分析問題能力的培養(yǎng)

從2017級學(xué)生試卷題型得分分析來看，試卷得分率最低的題型是選擇題。經(jīng)分析，失分率較高由于題目中錯誤選項的迷惑性較高，反應(yīng)學(xué)生對于知識只是機械地注重記憶，不重視理解和應(yīng)用，導(dǎo)致掌握不是很精確，同類知識混淆不清，以至于判斷上容易失誤。

3.2.4 對于抽象知識的教學(xué)方法單一

一方面是由于課程本身的特點，理論知識較多，和學(xué)生的生活實際掛鉤的不多，學(xué)習(xí)的過程會比較枯燥，學(xué)生也很難把課堂中的理論知識快速帶入到實際生活加以理解。另一方面教師的教學(xué)手段不豐富，教學(xué)資源有限也是造成學(xué)生難以理解的原因。

3.3 課程診改

本課程目前采用的課程診改方式大多是通過對學(xué)生的考試試卷來進(jìn)行課程分析和試卷分析，其次是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實踐操作的分析從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中反映出來的一系列問題，以便在下一次的課程教學(xué)中加以改進(jìn)。

表1 課程診改報告表

本課程借助這次的質(zhì)量診改，應(yīng)學(xué)習(xí)和建立一種全面的診改模式，幫助教師團隊建立一個完整的課程診改模式，提高信息反饋效率使課程真正的不斷診改提高。