翻轉課堂在中職計算機基礎課程中的應用

摘要：翻轉課堂優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，根據(jù)中職學生的特點，在我校計算機專業(yè)的學生中引入翻轉課堂模式，教學效果值得肯定和推廣。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；傳統(tǒng)教學；微課；微視頻

“翻轉課堂”，就是教師上課前制作好視頻課件，讓學生在課前根據(jù)自己的自由時間聽課學習，對自己聽課時的問題做好筆記，上課時師生面對面交流，教師為學生答疑，并指導學生完成作業(yè)的一種教學模式，這種新型的教育模式，就是對傳統(tǒng)教學模式的一大翻轉，這種翻轉既有助于培養(yǎng)中職學生的自學能力，也有利于中職學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，提高解決問題的能力，引導學生運用多媒體技術學習，注重同學間的交流合作，讓學生能夠很好地安排自己的空閑時間，提高了學習效率，是中職課程改革的方向。

中職學生文化課底子差，學習不主動，學生的接受能力有限，傳統(tǒng)教學模式的形式對這些學生太單一，另外中職計算機課程注重實踐，學生通過動手實踐，才會有成就感，才能掌握知識，學生完成了相應的項目任務，更能體會成功的喜悅，形成學習正能量，提高學習的積極性，鍛煉各方面的能力。而傳統(tǒng)的教學方式采用“填鴨式”“滿堂灌”，教師講課就占用大量時間，真正屬于學生的動手時間少，加上中職學生普遍的認知特點，注意力集中時間短，注意力分散就會做其他事情，課下也不會主動抽出時間練習，一次跟不上，下次沒興趣了，翻轉課堂的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，適合中職學生，適合中職計算機專業(yè)課程特點。

目前根據(jù)我校學生的實際情況，中職學生中移動設備相對普及，加之校園網(wǎng)實現(xiàn)了全覆蓋，學生對手機以及平板電腦的應用能力已完全具備，且這些移動設備已滲透到中職學生的學習和生活當中，翻轉課堂所使用的教學視頻可以通過網(wǎng)絡傳送給學生，使學生在課余時間利用移動終端學習。另外，隨著教育領域的信息化發(fā)展，微課也將會被大力推廣，相信微課的發(fā)展會讓翻轉課堂在中職教學領域迎來春天。

然而，翻轉課堂這種新型的教學模式，在中職教學方面的相關的理論和實踐研究相對不多，可是它又與傳統(tǒng)的教學模式相差較大，因此在實施過程中還需要更多理論和實踐的指導，因此，我們希望將翻轉課堂這一教學模式帶進中職計算機教學中，來豐富我校翻轉課堂的理論與實踐研究，努力探索更好地開展我校計算機課程的新途徑。

課題組成員以我校計算機專業(yè)學生為例開創(chuàng)性地進行中職計算機翻轉課優(yōu)化中職課堂教學探析，在《計算機基礎》課程中引入了翻轉課堂的教學模式，新課的學習以微課的形式在課堂外完成，知識的講解答疑在課堂教學活動中是師生面對面一起實現(xiàn)。以翻轉課堂的形式優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，根據(jù)中職學生的性格特點，在課前、課時、課后都充分運用翻轉課堂教學模式，經(jīng)過反復實踐，最后得出適合中職計算機學生的翻轉課堂教育形式。

課前，教師要根據(jù)計算機基礎課程的章節(jié)特點，劃分出重難點，提出學生的易錯點，事先錄制好微課視頻，共享給學生自學，視頻的講授依據(jù)重難點展開，學生按照自身的情況，可以反復觀看，直到掌握。然后教師再給出本節(jié)課的練習題，學生可以自測掌握情況，做得不好的練習題學生可以先自己究其原因，查漏補缺，也可以帶到課堂上和教師、同學共同探討。

學生課前的學習包括觀看微視頻和做練習兩個部分，但中職學生大多學習習慣不好，有很強的惰性，為了把翻轉課堂模式落到實處，我們把學生按照性格特點、學習成績互補性分成小組，由組長監(jiān)管本小組學生課前的學習動態(tài)，收集本小組學生的反饋，也由組長督促監(jiān)視本組學生的學習，組長的學習由老師直接檢查，對監(jiān)管出色的組長給予獎勵，對不稱職的組長及時調換，這樣能方便教師及時掌握學生的學習動態(tài)，大大提高了學生的學習主動性。學生在課前微課預習時，遇到不明白的知識點可以反反復復多次學習，按照自己的情況記下筆記，對自己攻克不了的在課堂中與師生共同探討，學生在預習之后可以做練習，教師也可以通過學生的練習結果因材施教，更有利于學生對計算機基礎知識的掌握和學習，充分體現(xiàn)出移動學習和翻轉課堂的優(yōu)勢。

由于計算機應用基礎課程是一門以實踐為主的課程，學生需要更多的練習時間。因此，教師在得到各組長收集的學習成果反饋后，制定有針對性的教學環(huán)節(jié)，綜合各小組長收集記錄的本小組的學習情況，對大家都存在的問題舉一反三，例如office辦公自動化這章的操作細節(jié)方面對初學者來說是有點難度的，因此可以手把手教給學生，也可以通過項目方式串聯(lián)各知識點，讓知識融會貫通，采用項目教學法，讓學生更直觀地理解知識點的用處。在整個翻轉課堂中，教師的角色發(fā)生了轉變，不再僅僅是知識的傳授者，學生已不是被動地接受，而是教師根據(jù)學生在課前的情況，由學生決定教師講什么，這必將大大提高中職學生的學習效率，也能增強學生學習動力，培養(yǎng)學生自覺學習。

課后，根據(jù)學生的掌握情況，給學生布置一定數(shù)量的微作業(yè)，在線繼續(xù)為學生答疑，爭取讓學生全部能夠掌握。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學方法，對我校計算機學生很有用，能夠提高學生的學習積極性和學習效率，教學效果值得肯定。

作者簡介：張志婷，甘肅省定西市，定西理工中專。