蔡元培教育思想對(duì)“新工科”建設(shè)的意義

摘要：蔡元培這一學(xué)界泰斗，教育大家其教育思想與教育實(shí)踐在當(dāng)今的高等教育界乃至整個(gè)教育系統(tǒng)中都有著極大的影響意義。比如他的教育獨(dú)立思想、兼容并包思想、學(xué)術(shù)自由思想，以及改革北大的教育實(shí)踐對(duì)當(dāng)今教育改革有著重大的指導(dǎo)意義。蔡元培先生一直以來(lái)被視為中國(guó)現(xiàn)代教育的奠基人及中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)之父，開(kāi)辟了中國(guó)大學(xué)教育的新篇章。當(dāng)前，第四次產(chǎn)業(yè)革命正在全球如火如荼地開(kāi)展，黨的十九大提出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。本文就是從新工科建設(shè)的背景下出發(fā)，針對(duì)當(dāng)下高等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀問(wèn)題，從蔡元培的教育思想及實(shí)踐中得出幾點(diǎn)見(jiàn)解，以期為各級(jí)各類高等院校開(kāi)展教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：蔡元培教育思想；新工科；高等教育

一、 蔡元培及其教育思想體系

（一） 蔡元培生平簡(jiǎn)介

蔡元培于1916年至1927年擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)，支持新文化運(yùn)動(dòng)，提倡學(xué)術(shù)研究自由，在“五四運(yùn)動(dòng)”中不僅支持學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，而且還多方營(yíng)救被捕的學(xué)生。創(chuàng)造性地改革北大，讓北大重獲新生，不愧為近代第一校長(zhǎng)也。

（二） 蔡元培教育思想及形成

由于蔡元培出生在一個(gè)動(dòng)蕩的、社會(huì)交替的年代，“師夷長(zhǎng)技以制夷”“東學(xué)西漸”等思想打開(kāi)了蔡元培的新世界。而且留學(xué)歐洲、日本，學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的教育思想，接受了百家新思想的洗禮，從而有了自己的教育思想體系。早在1912年5月16日，蔡元培在出席北京大學(xué)開(kāi)學(xué)典禮，并致辭提出“大學(xué)為研究高尚學(xué)問(wèn)之地”。

（三） 蔡元培高等教育思想的主要內(nèi)容

1. 五育并舉

蔡元培提出了“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”五大教育思想。

首先，軍國(guó)民教育，是根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景所針對(duì)性提出的，軍閥混戰(zhàn)，占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致我國(guó)的教育機(jī)械化，功利化。為了改善這種局面，蔡元培提出了軍國(guó)民教育，就是來(lái)對(duì)外實(shí)行自衛(wèi)，對(duì)內(nèi)反對(duì)軍國(guó)的強(qiáng)權(quán)統(tǒng)治。其次，實(shí)利主義教育，是蔡元培為了富國(guó)強(qiáng)國(guó)而提出的救國(guó)手段，他意識(shí)到世界的競(jìng)爭(zhēng)絕不僅僅是武力的競(jìng)爭(zhēng)，而且涉及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步。因此，加強(qiáng)國(guó)民的科學(xué)技術(shù)教育，發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，提高國(guó)民生產(chǎn)力，促進(jìn)民族富強(qiáng)才能夠在世界競(jìng)爭(zhēng)之中存活下來(lái)。再次，關(guān)于公民道德教育，他在宣傳中，將“自由、平等、博愛(ài)”的道德觀念和我國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想中“義、恕、仁”作對(duì)照；同時(shí)“并擇其可以消化者而吸收之”，并且批判那些出國(guó)留學(xué)后“即棄捐其我，而同化于外人者?！钡谒?，世界觀教育。世界觀的教育是蔡元培在中國(guó)近代教育史上所首創(chuàng)的。世界觀教育是旨在呼吁人們遵循思想自由，言論自由的原則，有自己的思想，不只是在當(dāng)時(shí)對(duì)幾千年思想專制統(tǒng)治有振聾發(fā)聵的效果，而且對(duì)于今天的互聯(lián)網(wǎng)教育、地球村建設(shè)、創(chuàng)新融合發(fā)展更是具有不可替代的意義。最后，美育教育。蔡元培的美感教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)是唯心主義的，受到康德美學(xué)思想的影響較深，提出教育人時(shí)需對(duì)美感教育特別注重。美育教育是進(jìn)行世界觀教育最重要的途徑，使人們從現(xiàn)象世界通向?qū)嶓w世界所必經(jīng)的橋梁。美育具有洗禮人的情操，完善人的心靈的特性。因此蔡元培認(rèn)為：“故教育家欲由現(xiàn)象世界而引以到達(dá)于實(shí)體世界之觀念，不可不用美感之教育”。

2. 思想自由，兼容并包

蔡元培從大學(xué)應(yīng)該是研究高深學(xué)問(wèn)的學(xué)府這一思想出發(fā)，提出了“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原則。蔡元培聘請(qǐng)教師，最重要的考查有無(wú)專門(mén)學(xué)問(wèn)。只要教師有真才實(shí)學(xué)，有研究學(xué)問(wèn)的興趣和能力，就聘為學(xué)校教師。對(duì)于教員的政治見(jiàn)解，學(xué)術(shù)派別，只要不妨礙授課，則不作為取舍標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，是就學(xué)生而言，蔡元培主張思想自由，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，針砭時(shí)弊。是一種理想狀態(tài)下的“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面。

3. 溝通文理，廢科設(shè)系

蔡元培意識(shí)到文理分科過(guò)細(xì)所帶來(lái)的弊端，積極進(jìn)行調(diào)整，提出了“溝通文理”，即文理不分家。而且，由于學(xué)科之間的彼此交錯(cuò)，有些學(xué)科簡(jiǎn)直無(wú)法以文、理科來(lái)區(qū)分。因此，他取消文、理、法三科界限，設(shè)系，廢學(xué)長(zhǎng)，設(shè)系主任。

二、 我國(guó)“新工科”建設(shè)計(jì)劃

（一） 新工科的內(nèi)涵

新工科的內(nèi)涵是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

（二） 我國(guó)未來(lái)“新工科”建設(shè)走向

新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型的“新工科”人才，可以說(shuō)，新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出的新的目標(biāo)定位與需求為“新工科”提供了契機(jī)，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚“新工科”。

三、 蔡元培高等教育思想對(duì)“新工科”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

目前第四次工業(yè)革命正在席卷全球，2016年，Klaus Schwab （克勞斯·施瓦布） 出版了他的《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》一書(shū)。并指出社會(huì)正在產(chǎn)生全新的技術(shù)能力，給政治經(jīng)濟(jì)體系帶來(lái)巨大影響，在新工科背景下我們急需培養(yǎng)兼容、創(chuàng)新的新型人才。

2008年1月份的冬季達(dá)沃斯年會(huì)上，中國(guó)的力量越來(lái)越凸顯。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)論壇已經(jīng)把目光投向了新興經(jīng)濟(jì)大國(guó)和成長(zhǎng)型公司，而中國(guó)已成為新領(lǐng)軍者之一。實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)現(xiàn)階段的年重大戰(zhàn)略，而大學(xué)則成為輸送創(chuàng)新人才的鮮活源泉，相應(yīng)的如何使高等教育適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)，如何調(diào)整當(dāng)前的高等教育模式，成為我們不得不關(guān)注的話題。

（一） 當(dāng)前高校存在的普遍問(wèn)題

1. 高校學(xué)生數(shù)量與日俱增，質(zhì)量不斷下降，師生比例失調(diào)

自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生數(shù)量在持續(xù)不斷增多，而教育質(zhì)量則越來(lái)越受到多方質(zhì)疑。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2000年至2014年，高校錄取人數(shù)的年增長(zhǎng)率平均為10.7%，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%，我國(guó)各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)3559萬(wàn)居世界第一。由于學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)猛，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，管理力量分散，高等教育的質(zhì)量自然下降。目前社會(huì)要求需要的是優(yōu)質(zhì)高等教育人才，教育資源在不同層次、不同地區(qū)、不同類型的高校中分配不均衡，高校內(nèi)部質(zhì)量差異較為明顯。本科課程數(shù)量依然不足，高校課程開(kāi)發(fā)遇到新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂中心、書(shū)本中心、講授中心仍占主導(dǎo)地位，而學(xué)生中心理念尚未確立，改進(jìn)教學(xué)方法、注重教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向等新的教學(xué)思想還未落實(shí)。而單向傳授、機(jī)械灌輸?shù)汝惻f落后的教學(xué)方法沒(méi)有多大改觀。一流本科教育建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)，需要繼續(xù)努力。（下圖為我國(guó)高考錄取率逐年攀升圖）。

（數(shù)據(jù)來(lái)源：http：//www.chyxx.com/industry/201712/596602.html）高校

尤其是在地方高等院校，地域性、種族性的教師一元化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。而且由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教師無(wú)法潛心科研，或是潛心研究，忽視授課。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”不得不使高等教育體系加快改進(jìn)。

2. 學(xué)科設(shè)置不合理，科目分設(shè)過(guò)細(xì)。

由于當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、基因工程、核技術(shù)等新技術(shù)和智能制造、集成電路、空天海洋、生物醫(yī)藥、新材料等新產(chǎn)業(yè)對(duì)當(dāng)今的人才提出了新要求。我們需要的是復(fù)合型新人才。而過(guò)于明確的專業(yè)限制，忽略了邊界專業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)專一化，極端化甚至呆滯化。

（二） 以“五育并舉”思想為指導(dǎo)，提高新工科背景下學(xué)生的質(zhì)量，改善學(xué)生的結(jié)構(gòu)不合理。

堅(jiān)持立德樹(shù)人，樹(shù)立正確的育人質(zhì)量觀。蔡元培的五育并舉的思想在此背景下具有其合理性。首先，當(dāng)前高等教育的學(xué)生群體中，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，造假、抄襲等惡習(xí)層出不窮。育人，先立德，只有先端正學(xué)生的品行，能展開(kāi)教學(xué)科研工作，否則將會(huì)培養(yǎng)一批高智商低素質(zhì)的人。這已成為高等教育中的突出問(wèn)題，并可能影響到中國(guó)未來(lái)的國(guó)力。而且，高等學(xué)校應(yīng)該高度重視體育教學(xué)，增加體育設(shè)施，合理安排體育課程，可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)中，比如，APP打卡制，獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)動(dòng)制，講座等方法，與時(shí)俱進(jìn)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。第三，大學(xué)生正處一個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的成熟期，美育教育不可或缺。幫助大學(xué)生形成正確的人生觀，消費(fèi)觀，避免學(xué)生為了追求時(shí)尚奢侈而發(fā)生裸貸、校園貸等不良行為。

（三） 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，兼容并包，構(gòu)建多元化教師系統(tǒng)。

教師，是培養(yǎng)各種人才的培養(yǎng)者，是教書(shū)育人的先行者，是大國(guó)工匠的輸送者。據(jù)觀察，像北京大學(xué)這樣的名校里面，有來(lái)自全國(guó)各地，世界各地的教授、學(xué)者、講師，他們來(lái)自不同的黨派、有著不用的宗教信仰，膚色不同，語(yǔ)言不同，思想不同。

高校，尤其是普通的高校在建設(shè)面向21世紀(jì)雙一流高校建設(shè)背景下，不得不需要大量地引進(jìn)人才，加快構(gòu)建一支屬于自己的教師隊(duì)伍。注重教師隊(duì)伍的多元化建設(shè)。一方面引進(jìn)人才，可以通過(guò)薪資待遇、辦學(xué)特色來(lái)吸引各地的優(yōu)秀師資；另一方面要注意留住人才，積極轉(zhuǎn)化內(nèi)部人才，通過(guò)培養(yǎng)人才到留住人才，使人才回流，“養(yǎng)的出人才、引得進(jìn)人才、留得下人才”。鼓勵(lì)支持老師有自己的聲音，給年輕老師提供展示自己的平臺(tái)，給予支持；對(duì)于老教師，要及時(shí)輸血。尊重老師的意見(jiàn)建議，因?yàn)樗麄兪墙虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，在教學(xué)方面有足夠的話語(yǔ)權(quán)；不僅如此，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，引進(jìn)更多教師，來(lái)分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，“小班教學(xué)”，注重教學(xué)研相互結(jié)合；建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，優(yōu)化配置教學(xué)資源。

（四） 繼承與創(chuàng)新，交叉與融合，協(xié)調(diào)與共享的寬口徑培養(yǎng)。

提到“新工科”建設(shè)，蔡先生的“廢科設(shè)系，溝通文理”就不得不提。當(dāng)今工業(yè)4.0、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、大數(shù)據(jù)、工業(yè)制造2025、一帶一路等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求高校培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同層次、不同類型、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)綜合型人才。實(shí)現(xiàn)教學(xué)和需要的對(duì)標(biāo)，順應(yīng)供給側(cè)改革的發(fā)展。

1. 調(diào)模式。有關(guān)部門(mén)需要改變我國(guó)當(dāng)前整個(gè)教育體系中“兩頭小，中間大”的橄欖形高等教育發(fā)展模式，逐步形成合理完善的“金字塔”形的發(fā)展模式。實(shí)行多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，是學(xué)生分流而不脫節(jié)，分層而不脫軌。調(diào)整?？?、本科、研究生、博士生的人數(shù)規(guī)模，和層級(jí)結(jié)構(gòu)。

2. 避免文理分科過(guò)細(xì)。蔡元培提出“文理是不能分科的，文科的史學(xué)、文學(xué)均與科學(xué)有關(guān)，而哲學(xué)全以自然科學(xué)為基礎(chǔ)。同樣，理科各學(xué)科都與哲學(xué)有關(guān)，自然哲學(xué)，尤為自然科學(xué)的歸納。而且，由于學(xué)科之間的彼此交錯(cuò)，有些學(xué)科簡(jiǎn)直無(wú)法以文、理科來(lái)區(qū)分。”所以在高等教育中，大一大二的學(xué)生，由于剛?cè)雽W(xué)對(duì)所學(xué)的專業(yè)不了解，并且心智還不夠成熟，不能很好地確定自己的專業(yè)方向。所以，前兩年應(yīng)為學(xué)生的基礎(chǔ)延伸課，夯實(shí)基礎(chǔ)，大三開(kāi)始選擇專業(yè)方向。也就是所謂的“厚基礎(chǔ)”。

3. 打破專業(yè)邊界限制，培養(yǎng)寬口徑人才。人們往往有一種誤區(qū)，學(xué)工科的沒(méi)有必要知道中華上下五千年的歷史，學(xué)理科的沒(méi)必要掌握一門(mén)好外語(yǔ)，而學(xué)文科的更是沒(méi)有必要涉略數(shù)學(xué)……所以說(shuō)，學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的其他科目的條件，本科人才培養(yǎng)路線圖旨在培養(yǎng)本科的厚重人才，遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)思路，把部分專業(yè)進(jìn)行合并，每個(gè)學(xué)院按照一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)一年或兩年后再進(jìn)行專業(yè)分流，選擇具體的專業(yè)方向。更有利于促進(jìn)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

2016年召開(kāi)的世紀(jì)經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告“The Future of Jobs：Employment，Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution”中指出并強(qiáng)調(diào)了包括社會(huì)技能、系統(tǒng)技能、解決復(fù)雜問(wèn)題的技能、資源管路技能、技術(shù)技能在內(nèi)的交叉復(fù)合技能，未來(lái)所需的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須具備這些技能，而且還要具備家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)。大學(xué)應(yīng)當(dāng)重新確定專、本、碩、博不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)模，從而塑造以人口變化為導(dǎo)向的，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的新工科背景下的教育轉(zhuǎn)型升級(jí)供給機(jī)制。充分發(fā)揮高校教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的職能。

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作者簡(jiǎn)介：袁正菲，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江大學(xué)。