做好角色定位把課堂還給學(xué)生

摘要：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力”是葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”改革的核心部分和精華內(nèi)容。在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的主要課型之一試卷講評課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師只要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，課后認(rèn)真反思的前提下，是完全可以將課堂還給學(xué)生，并且能取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；試卷講評；感悟

一、 問題提出

在改卷中，時常會聽到這樣的聲音——“這個題目講了很多次了，怎么又錯了，這群……”而對這些錯誤，教師的常見做法是“授之以魚”，因為這樣可以節(jié)約教學(xué)時間，增加課堂容量。但很快他們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并沒有“吃一塹長一智”，原因何在？試問：教師每節(jié)課上課的基本內(nèi)容就是對作業(yè)試卷的分析，除了講解還是講解，總是從頭講到尾，雖然老師講得口干舌燥，但學(xué)生卻聽得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉，更有甚者一些學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生在課堂上呼呼大睡，這樣的效果如何會好？可見，教師講得再多再細(xì)，但只要學(xué)生沒有真正動起來，復(fù)習(xí)就不會達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的成績自然不會理想。在初三的后期復(fù)習(xí)中，課堂還是讓學(xué)生做主的好，課堂終究要還給學(xué)生。

二、 組織實施

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的常見課型之一是試卷講評課。我個人傾向?qū)⒃嚲碇v評課由學(xué)生來主宰，事實證明，學(xué)生比較喜歡這樣的課堂，更重要的是這樣的教學(xué)效果較好。怎樣將試卷講評課的課堂還給學(xué)生呢？下面我就近期所上的一節(jié)試卷講評課的組織實施情況展現(xiàn)如下：

1. 課前準(zhǔn)備

（1）做好統(tǒng)計工作：統(tǒng)計是試卷講評課的根本，也是試卷講評課的基石。對考點的分布、考試的結(jié)果、每題的得分率、錯誤類型等進(jìn)行統(tǒng)計，弄清學(xué)生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質(zhì)、類型，根據(jù)犯錯誤的原因來確定評講的順序、重點和方法。

（2）做好反思工作：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。反思以前對這個問題是如何引入、分析、處理的，為什么沒有收到預(yù)期的效果，是哪個環(huán)節(jié)出了問題，應(yīng)該如何改進(jìn)、調(diào)整，才能使學(xué)生更容易理解與領(lǐng)會、更容易鞏固與掌握，教師在課堂上進(jìn)行角色互換，即站在學(xué)生的角度多問幾個為什么，多預(yù)設(shè)幾個問題。

2. 課堂實施

試卷評講課在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性下，流程可以分為以下兩步：

（1）交流展示：主要是學(xué)生通過課前訂正，交流互助，將一些簡單的題目（錯誤率在10%及以下的題目），進(jìn)行表達(dá)展示。

（2）學(xué)生講評：試卷講評要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不再是老師一講到底，當(dāng)然也不能放任學(xué)生自由發(fā)揮，要將學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在講什么題目、講到什么程度等。

例題目：（試卷第11題，錯誤率13%）若式子1x-1在實數(shù)范圍內(nèi)有意義，則x的取值范圍是。

生1：各位同學(xué)，讀完這題我首先想到的是，本題主要考二次根式有意義的條件，被開方數(shù)大于或等于零，所以x≥1。生2：你說的不全面，注意x-1還是分母，x≠1，所以x>1。（有零星的掌聲）生3：我雖然答案是正確的，但我認(rèn)為式子x-1具有非負(fù)性，所以x-1>0。（部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)有問題，很顯然張冠李戴了）

師：剛才3位同學(xué)講得都很好，雖然第三位同學(xué)張冠李戴了但是勇氣可嘉，本題主要是將二次根式和分式有意義的條件這兩個知識點進(jìn)行綜合考查。哪位同學(xué)談?wù)劧胃胶头质接幸饬x的條件分別是什么。

生4：二次根式有意義的條件是被開方數(shù)大于或等于零，a可以看作是a的算術(shù)平方根，因為我們知道正數(shù)有兩個平方根，0的平方根是0，負(fù)數(shù)沒有平方根，所以a要大于或等于零。（眾生一聲驚嘆）生5：分式有意義的條件是分母不能為0，因為0不能作除數(shù)。

變式1：若式子x-2x-1在實數(shù)范圍內(nèi)有意義，則x的取值范圍是。

變式2：式子3-x+1x-1有意義的x的取值范圍是。

變式3：已知y=x-2+2-x+3，則x+y=。

說明：本題將二次根式和分式有意義的條件有機(jī)結(jié)合，雖然學(xué)生在講解的過程中，能夠用語言描述概念，但并不能說明他們已經(jīng)理解了相應(yīng)的概念，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出概念的關(guān)鍵特征，利用問題串強(qiáng)化運用。其實模擬卷主要考察初中階段各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技能，這就是我們經(jīng)常說的基礎(chǔ)題，但基礎(chǔ)題不等于簡單題，對于學(xué)生失誤較高的基礎(chǔ)題，需要側(cè)重點的進(jìn)行集體評講，因為這反映出學(xué)生對概念及概念間的聯(lián)系掌握的還不夠牢固和透徹。

三、 效果檢測

很多老師對于將課堂還給學(xué)生還是有很多顧忌，主要認(rèn)為學(xué)生講遠(yuǎn)沒老師講來得實在，并且復(fù)習(xí)階段的時間緊、任務(wù)重，要講的題目多，因此有限的課堂時間禁不起學(xué)生折騰。其實不然，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我在一周后將學(xué)生評講的題目改編后插入模擬卷中，進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評講前的錯誤率是13%，評講后的錯誤率為2%，這與在改卷中，時常會聽到這樣的聲音——“這個題目講了很多次了，怎么又錯了，這群……”相比形成了鮮明的對比。

四、 反思感悟

1. 學(xué)生的主體地位：在學(xué)生評講的過程中既要充分發(fā)揮尖子生的帶頭示范作用，如例題中的生3、生4，他們都很好地起到了榜樣的作用。又要兼顧中等生、學(xué)困生的思維活動，請他們暴露自己的錯誤，合作探究，反思糾錯，做到在“誤”中感悟，在“錯”中切磋?？傊ㄟ^學(xué)生的講解，往往更能啟發(fā)其他學(xué)生，也能啟發(fā)老師，既引起了其他學(xué)生的注意，更激活了其他學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 教師的主導(dǎo)地位：雖然課堂由學(xué)生主宰，但不是說課堂完全放給學(xué)生，教師作為主導(dǎo)的地位不能變，學(xué)生在講評的過程中不可避免會出現(xiàn)評析不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)錯解，這時教師就應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)的作用。主要表現(xiàn)在學(xué)生在解題過程中對關(guān)鍵詞的理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象，這時教師應(yīng)找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。

總之，每一次考試、每一次試卷評講都是一次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這需要教師精心準(zhǔn)備，始終記住以學(xué)生為主體去組織教學(xué)，真正地做到把主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能切實提高試卷評講課的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：邸維松，安徽省淮南市，壽縣雙橋梨樹中學(xué)。