如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂更好開展合作探究學(xué)習(xí)

摘要：從具體的校情出發(fā)，對(duì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變通，探索出適合于自身實(shí)際情況的教學(xué)模式。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)步驟的探究。注意課前科學(xué)合理分組、課中巧妙引導(dǎo)探究和課后恰當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主；合作；探究；開展

新課程改革背景下，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式得到了倡行。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這種新型教學(xué)方式很接地氣，既解放了教師，又解開了學(xué)生的束縛，在極大程度上刺激了師生的教與學(xué)的積極性，深受師生的歡迎，也因此在教學(xué)效果上有了很大的保障。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，新課程理念倡導(dǎo)的是理論層面的東西，還需要各地各校去進(jìn)行大膽嘗試，去完成理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。因此，在許多學(xué)校，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)從具體的校情出發(fā)，對(duì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了變通，探索出了適合于自身實(shí)際情況的教學(xué)模式，獲得了巨大的成功。

從教學(xué)的實(shí)際操作上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文算是一門看起來(lái)很容易進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)而實(shí)際上卻是不好實(shí)施的科目。這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是一門知識(shí)性與趣味性并重的學(xué)科。從課文的選入來(lái)看，絕大多數(shù)的課文語(yǔ)言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上，是很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該考慮到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是整體的解讀而不是割裂式的“肢解”。所以說(shuō)，具體的引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度進(jìn)行自主、合作、探究，應(yīng)該注意哪些步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究就顯得尤其重要。因?yàn)橹挥谐浞挚紤]好這些細(xì)節(jié)，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主、合作、探究才能得到有效、有序組織，并且產(chǎn)出較好的學(xué)習(xí)效果。

那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂在組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究時(shí)應(yīng)該注意哪些步驟呢？

一、 課前科學(xué)合理分組

因?yàn)槟挲g的限制，小學(xué)生的自我控制能力會(huì)差些，自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就需要一個(gè)耐心培養(yǎng)的過(guò)程。尤其是合作、探究的過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不自覺地就會(huì)分了心，忘記了學(xué)習(xí)的任務(wù)，或是玩耍，或是說(shuō)題外話，學(xué)習(xí)的效率就高。所以說(shuō)，在組織引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)之前，小學(xué)語(yǔ)文老師首先要做的是根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在完成學(xué)習(xí)小組分組之后，語(yǔ)文老師還要進(jìn)行很長(zhǎng)一段時(shí)間的、耐心細(xì)致的培養(yǎng)。有時(shí)候，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組在合作、探究的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，甚至是對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣的話，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組才能通過(guò)一次又一次的課堂合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部的磨合中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，為提高學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組建設(shè)的時(shí)候，語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行組建。這樣，不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間才能形成性格上的互補(bǔ)，他們不同的才能也才能有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。特別是在小組長(zhǎng)的選擇與培養(yǎng)上，語(yǔ)文老師要下大功夫。因?yàn)橹挥行〗M長(zhǎng)做好小組成員在學(xué)習(xí)上的分工與協(xié)同，很好地負(fù)責(zé)起了本學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且起到了激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有保障。因此，在組建學(xué)習(xí)小組的起始階段，語(yǔ)文老師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，甚至是親自參與到學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的事務(wù)中去。在小組長(zhǎng)工作上遇到困難的時(shí)候，老師還要教給他們解決的辦法，當(dāng)他們的堅(jiān)強(qiáng)的后盾。等到小組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)能力提高了。那么，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率的提高就指日可待了。

二、 課中巧妙引導(dǎo)探究

在組織引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂合作探究的時(shí)候，關(guān)鍵點(diǎn)還在于學(xué)生合作探究的時(shí)機(jī)和方式。經(jīng)過(guò)我們的觀察，幾乎是所在的合作探究語(yǔ)文課堂不成功都是因?yàn)樵谶@兩方面處理不好的原因。所以說(shuō)，語(yǔ)文老師要注意在這兩方面下功夫。至于處理學(xué)生合作探究的時(shí)機(jī)，我們通常要在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。至于學(xué)生合作探究的方式，我們就要注意學(xué)生是不是被全員調(diào)動(dòng)起來(lái)，如果有部分的學(xué)生沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上顯得無(wú)事可做的話，那么這樣的合作探究方式就是不合理的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究課題的時(shí)候，我們要著重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，是不是有利于學(xué)生的分工協(xié)同，是不是具有合作探究的價(jià)值等等問(wèn)題。

以教學(xué)人教版三年級(jí)《美麗的小興安嶺》一課為例。在引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，解決了字詞的障礙以文章大體意思之后，我們就可以這樣組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工協(xié)同，用畫筆畫出小興安嶺的四季美景，要求把課文里涉及的景物（含樹木）都一一畫出來(lái)，而且還要上好顏色。這樣的話，因?yàn)檫@是一項(xiàng)整體工程，學(xué)生們一個(gè)人是沒(méi)有辦法完成的。所以，小組長(zhǎng)就要進(jìn)行必要的分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查找樹木的形狀和四季顏色，有的同學(xué)負(fù)責(zé)畫畫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)在圖畫上寫上必要的解說(shuō)文字，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)審核圖畫的布局和色調(diào)等。因?yàn)槭切〗M成員的全員參與，所以，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，既分工協(xié)同又相互提建議，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、 課后恰當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)

這里所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)而言。我們知道，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，修正自己在學(xué)習(xí)上的不足，明確下一階段的努力方向是有著非常大的幫助的。因此，語(yǔ)文老師一定要注意在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)行必要的交流展示，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)。

還是以教學(xué)人教版三年級(jí)《美麗的小興安嶺》一課為例。在組織引導(dǎo)學(xué)生完成上述合作探究環(huán)節(jié)之后，語(yǔ)文教師要馬上組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)一評(píng)哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果更好一些，哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果還存在著哪些不足？最后再由教師做一下總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出各學(xué)習(xí)小組先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，也客觀指出各學(xué)習(xí)小組存在著的一些不足。這樣的話，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生合作探究的進(jìn)步的幫助是非常巨大的。

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作者簡(jiǎn)介：張木鉤，福建省漳州市，詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)。