淺談如何提高智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

摘要：智障兒童由于智力發(fā)育遲緩，每個孩子都有各自的生理缺陷，學(xué)習(xí)和接受能力相比正常人較為吃力。因此在智障兒童的教育中，應(yīng)該首先培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有這樣才能引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)活動的原動力，使孩子們可以有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能使孩子們獲得更多的知識和技能，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；情境；游戲教學(xué)

智障兒童是一個特殊的群體，他們不可能像正常的孩子一樣去接受教育和引導(dǎo)，所以作為特殊教育工作者教育孩子們要通過各種學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的生理缺陷，提高孩子們自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的自信心，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)孩子們的人生價(jià)值。那么如何引導(dǎo)和滿足智障兒童的特殊需要，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力是特殊教育的大前提。

一、 進(jìn)行綜合評估，擬定獎懲方案

在我們學(xué)校，有很多孩子沒有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，都是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”似的“過日子”，所以，想方設(shè)法激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣就成為我們教師的一個重要任務(wù)。興趣是最好的老師，有了興趣，孩子們就樂于學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而激發(fā)孩子們興趣最好的辦法就是實(shí)施表揚(yáng)。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有智力發(fā)展水平和性格特點(diǎn)完全相同的智障兒童，因此，我們要對每一位智障兒童都做到深入了解，了解孩子們的自身缺陷，了解孩子們的自身性格，然后進(jìn)行綜合評估，進(jìn)一步制定合適的獎懲方案。智障兒童雖然在智力、能力上表現(xiàn)較差，但也具備正常人的情感，孩子們同正常兒童一樣，喜歡表揚(yáng)，喜歡鼓勵，而厭惡嘲弄和批評，對于孩子們的勞動，家長要給予恰如其分地評價(jià)，肯定其勞動的價(jià)值，突出的要給予獎勵。正確引導(dǎo)，以獎勵為主是培養(yǎng)兒童好的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要手段。

二、 創(chuàng)設(shè)特定情境，樹立孩子自信

智障兒童最缺乏的就是自信心，最難以樹立的也是自信心，只有自信心增強(qiáng)了，孩子們才會進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。這就需要我們教師能夠擁有足夠的耐心，持之以恒地采用一些適合孩子們的教育方式，要扮演好“父母”和“親人”的角色，用愛心溫暖孩子們，用耐心引導(dǎo)孩子們，用信心鼓勵孩子們。經(jīng)常與孩子們交流，了解孩子們的心理活動，感受孩子們內(nèi)心的情感，多渠道了解孩子們并分析確定孩子們自身的狀況及努力后所能取得的進(jìn)步，讓孩子們清楚自我潛力，根據(jù)各類型孩子們的實(shí)際情況定不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，肯定孩子們在反復(fù)練習(xí)中取得進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)孩子們的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而強(qiáng)化孩子們的成功感，增強(qiáng)他們的自信心。例如可以創(chuàng)設(shè)出一些成功的情境，從而改變智障兒童在學(xué)習(xí)中所存在的無助感，體驗(yàn)到成功的快樂，認(rèn)識到自身的價(jià)值。

三、 借助游戲教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

寓學(xué)于玩，寓教于樂。智障兒童同樣具有同齡人所具備的表現(xiàn)欲、愛玩的心理等等，我們要根據(jù)孩子們的這些心理設(shè)計(jì)各種合適的游戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。游戲具有簡單和趣味的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)數(shù)字化游戲、競技游戲、闖關(guān)游戲等等，使其在游戲中獲得樂趣，增加自信，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。通過這樣在游戲中快樂的學(xué)習(xí)，可以使智障兒童逐漸認(rèn)識自己、了解同學(xué)和學(xué)校，甚至是社會，獲得生活的自信。同時(shí)，智障兒童可以在快樂的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)競爭的意識、同學(xué)之間的合作，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，逐步形成一種主動學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)的良好氛圍。

四、 注重個體差異，建立個案教育

不同的智障兒童有不同的心理發(fā)展水平，作為特殊教育工作者，要注重培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)，尤應(yīng)注意根據(jù)智障兒童的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強(qiáng)求一律。了解每個兒童在語言表達(dá)、交往、活動興趣、目的性、持續(xù)性等各能力方面的不同差異，了解掌握不同兒童的個人發(fā)展水平，在觀察了解的基礎(chǔ)上，采取有效的活動及方法，因材施教，制定每個兒童的教育方式，激發(fā)智障兒童的自主性、積極性，使其個性得到良好發(fā)展。如教師通過觀察針對做事不專一、活動持續(xù)性不強(qiáng)的智障兒童，采取創(chuàng)設(shè)情境游戲來引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們活動的主動性和積極性，從而提高智障兒童的專注力，進(jìn)一步提高他們?nèi)谟谏鐣倪m應(yīng)能力。

總之，智障兒童的教育，作為特殊教育工作者來說，要在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，用自己的真情實(shí)感來關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得孩子們能夠積極地學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能，讓他們盡早成為我們社會大家庭的一員。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟萬全，劉玉娟.再論如何激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)動機(jī)[J].特殊兒童學(xué)與教的心理學(xué)研究，中國特殊教育.

[2]林永馨.特殊教育概論[C].華夏出版社.

作者簡介：李俊萍，甘肅省武威市，民勤縣特殊教育學(xué)校。