“天才兒童”從何而來(lái)

陳賽

心理學(xué)上有著名的弗林效應(yīng)：過去一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人的平均智商在以每十年2至3分的速度增長(zhǎng)。而且，這個(gè)分?jǐn)?shù)還在持續(xù)爬升中。難怪有人感慨，這一代的孩子長(zhǎng)大了，跟我們大概不屬于同一個(gè)物種。我們是人類1.0，他們就是人類2.0。

但即使在“人類2.0”中，佳童也是與眾不同的。他的父親告訴我，這個(gè)孩子從出生以后不久就顯露出了一些與常人不同的地方，比如對(duì)符號(hào)特別敏感，尤其是數(shù)字和字母。他對(duì)別的玩具不感興趣，只喜歡一直摳地墊上的數(shù)字，不到1歲就認(rèn)識(shí)了全部的數(shù)字，不到3歲已經(jīng)會(huì)包括負(fù)數(shù)在內(nèi)的四則運(yùn)算。他們被稱為天才兒童，也叫“超常兒童”。

超常兒童的三個(gè)特征

國(guó)際上對(duì)“超常兒童”的一般定義，是指一個(gè)孩子在很小的年紀(jì)，比如10歲以前就在某些領(lǐng)域達(dá)到了幾乎成年人的水平。他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，是在正常人群中不可能看到的爆炸。比如有的孩子3歲就會(huì)閱讀，有的孩子把日常生活中的每一種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題，當(dāng)同齡人還在學(xué)加減乘除的時(shí)候，他已經(jīng)在學(xué)代數(shù)了。有的孩子5歲就已經(jīng)能畫得極逼真，或者4歲就能像成年音樂家一樣演奏音樂。

為了篩選出超常兒童，在新加坡，小學(xué)生的父母會(huì)在孩子三年級(jí)的時(shí)候收到政府通知，邀請(qǐng)他們參與超常教育項(xiàng)目的考試，包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和“一般能力”。1%的孩子會(huì)被篩選出來(lái)，如果父母同意，他們將參加由政府主持的針對(duì)超常兒童的特殊課程。

新加坡的方法代表了超常教育的一種傳統(tǒng)形式：以智商測(cè)試作為鑒別超常兒童的嚴(yán)格閾值。

事實(shí)上，智商測(cè)試目前仍然是評(píng)測(cè)超常兒童最常規(guī)的手段。一個(gè)孩子智商達(dá)到130以上，通常就被認(rèn)為是超常兒童，這些孩子在人群中的分布比例是2%～3%。只有1%的孩子智商達(dá)到140。智商達(dá)到160以上的孩子則更少，大概百萬(wàn)分之一。

波士頓大學(xué)心理系教授艾倫·維納，是美國(guó)研究超常兒童的權(quán)威專家之一。她認(rèn)為，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)、藝術(shù)或者體育，超常兒童都表現(xiàn)出三個(gè)共同特征。

第一，早熟。無(wú)論是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂、繪畫、空間、機(jī)械、運(yùn)動(dòng)以及與領(lǐng)導(dǎo)力，甚至道德相關(guān)的能力，超常兒童都比普通兒童更早到達(dá)一定的發(fā)展階段，他們學(xué)得更容易、更快，能到達(dá)普通兒童永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)的水平。

第二，自學(xué)。他們的學(xué)習(xí)很少需要成年人的輔助，而經(jīng)常是自學(xué)。他們會(huì)想出各種不同的方法來(lái)解決問題，這說明他們是有創(chuàng)造力的。不過，這種創(chuàng)造力是小c：他們會(huì)以新的方式做出發(fā)現(xiàn)、解決問題。而大C則是指變革整個(gè)領(lǐng)域的能力，就像達(dá)爾文以進(jìn)化論變革了生物學(xué)，畢加索以立體主義改變了繪畫。只有工作了10年以上的成年人才具備這樣的能力。所以，超常兒童是不具備大C的能力的。

第三，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。對(duì)于他的才華所在的領(lǐng)域，他們有著近乎偏執(zhí)的興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力。這些不是被父母逼著刻苦用功的孩子，他們的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在，他們會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間磨煉自己的技藝，長(zhǎng)時(shí)間地沉浸其中，進(jìn)入物我兩忘的狀態(tài)。你無(wú)法逼迫一個(gè)普通的孩子花幾個(gè)小時(shí)讀譜或者做數(shù)學(xué)題，但你無(wú)法將這些孩子與他們熱愛的樂器、電腦或者速寫本分開。除此之外，他們往往更內(nèi)向，更愿意獨(dú)處，因?yàn)樾枰獣r(shí)間磨煉他們的才華，他們通常也比同齡人能更好地處理孤獨(dú)。

天才只是起點(diǎn)比其他人高

中科院心理研究所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)說：“在中國(guó)，關(guān)于超常教育最大、也最危險(xiǎn)的誤解就是，通過超常教育，可以把一個(gè)普通兒童變成超常兒童?！钡呛茱@然，超常兒童是有生物學(xué)基礎(chǔ)的。

兩年前，俄亥俄州心理學(xué)家Joanne Ruthsatz分析了18個(gè)超常兒童———5個(gè)藝術(shù)、8個(gè)音樂、5個(gè)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們之間的共性既不是智商（他們的智商從100到147之間不等），也不是訓(xùn)練時(shí)間，而是強(qiáng)大的工作記憶能力———一種涉及復(fù)雜心理任務(wù)，包括問題解決、語(yǔ)言理解等的認(rèn)知系統(tǒng)。這位心理學(xué)家還認(rèn)為天才兒童與自閉癥兒童之間有著某種隱秘的關(guān)聯(lián)。他們有相似的基因，卻沒有表現(xiàn)出缺陷，也許是有一種基因變異阻止了這個(gè)過程。

但是，過去幾十年來(lái)，心理學(xué)，尤其是認(rèn)知心理學(xué)似乎更傾向于認(rèn)為，真正的天才是由后天努力造就的。比如著名的1萬(wàn)小時(shí)定律，指“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。1萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成世界級(jí)大師的必要條件”。

這個(gè)定律其實(shí)最早是諾獎(jiǎng)得主赫伯特·西蒙和威廉·蔡斯在研究國(guó)際象棋大師的成長(zhǎng)時(shí)總結(jié)出來(lái)的———在國(guó)際象棋領(lǐng)域達(dá)到最高水平至少需要10年苦功。后來(lái)，佛羅里達(dá)州大學(xué)的心理學(xué)家安德斯·艾瑞克森將這項(xiàng)研究擴(kuò)展到許多不同的領(lǐng)域，包括醫(yī)藥、寫作、音樂、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)等。

他們的結(jié)論是，任何領(lǐng)域內(nèi)的高超技能都是在超過10年且不少于1萬(wàn)小時(shí)的訓(xùn)練下獲得的（也就是每天三個(gè)小時(shí)），無(wú)論是令人贊嘆的小提琴演奏家還是另辟蹊徑的物理學(xué)家。在達(dá)到一萬(wàn)小時(shí)之前，沒有人能在某一個(gè)領(lǐng)域獲得真正的成功。所以，在這一派的心理學(xué)家看來(lái)，根本沒有天生我才這回事。任何領(lǐng)域的天才都是目標(biāo)指向的艱苦訓(xùn)練，所謂“刻意練習(xí)”（指針對(duì)某領(lǐng)域有計(jì)劃、有針對(duì)性的練習(xí)）的結(jié)果。

但是，最近的研究顯示，在成為專家的道路上，某些人要比另外一些人花費(fèi)更多的刻意練習(xí)。最好的證據(jù)來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)家Fernand Gobet和Guillermo Campitelli對(duì)國(guó)際象棋棋手的研究。他們發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同的人來(lái)說，達(dá)到國(guó)際象棋的最高水平，所需的刻意練習(xí)的時(shí)間是不一樣的。有人需要3000個(gè)小時(shí)，有人需要2萬(wàn)個(gè)小時(shí)。并不存在一個(gè)統(tǒng)一的神奇數(shù)字。

換句話說，天賦與努力、動(dòng)機(jī)之間幾乎是不可分割的。所以，智商并沒有限制我們能力的極限，相反，它是我們的起點(diǎn)。只不過有些人的起點(diǎn)確實(shí)比其他人更高而已。