芻議如何將小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行有效融合

李根

摘 要：數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，對人類的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際生活問題都具有重要的作用。科學(xué)也是一門和實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，其中大量的內(nèi)容都是需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證的，學(xué)習(xí)科學(xué)也是為了更好地觀察世界、解釋各種現(xiàn)象。所以說科學(xué)和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科有著極大的相同點(diǎn)，也有著極多的相通之處。在教學(xué)中如果把兩門學(xué)科進(jìn)行融合，可以實(shí)現(xiàn)兩門學(xué)科的相輔相成，保證學(xué)生多方面素質(zhì)的均衡發(fā)展與提高。在此對小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的融合進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)科學(xué)；融合

在實(shí)際的小學(xué)階段教育教學(xué)工作中，因?yàn)槎际菍？茖Ｈ?，所以老師都是各自任教所學(xué)專業(yè)的對應(yīng)學(xué)科，這樣可以提高專業(yè)化程度，有效提升學(xué)科教學(xué)效果。但是這樣又造成了各學(xué)科教師對其他學(xué)科的了解和認(rèn)知不足，從而把各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系割裂開來，不能形成一個(gè)系統(tǒng)的整體，這對教師和學(xué)生來說，不能不說是一種損失。小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)兩門學(xué)科之間擁有密切的聯(lián)系，在教學(xué)中把這兩門學(xué)科有機(jī)融合于一體，可以在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，增強(qiáng)生動(dòng)性和形象性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科知識和科學(xué)學(xué)科知識在生活中的重要作用，并集中發(fā)揮兩門學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，促使小學(xué)教學(xué)效果的更大提高。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的融合

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)兩門學(xué)科的有效融合，首先需要保證的就是教學(xué)目標(biāo)的融合。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的理念與技能。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生合作探究意識的形成。正因?yàn)閮砷T學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以想要將兩個(gè)學(xué)科融合起來，就必須保證融合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)方面的高度統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”一章“解比例”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以從四年級科學(xué)上冊第四章中《陽光下的影子》一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，首先為學(xué)生出示這樣一道題目：一根竹竿高1.5米，放到陽光下，測量出影子長為1.8米。那么一根2米長的竹竿放到陽光下，它的影子會有多長呢？這樣的教學(xué)因?yàn)槭遣捎眯W(xué)科學(xué)的知識導(dǎo)入的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，探究的欲望也變得十分強(qiáng)烈。這時(shí)候教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，設(shè)出了未知數(shù)影子長度為x，并列出了比例式：1.5∶1.8=2∶x，經(jīng)過計(jì)算得出竹竿的影子長度為2.4米。這種形式的教學(xué)活動(dòng)就是把兩門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)一，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之間具有密切的聯(lián)系，在教學(xué)中集中體現(xiàn)有聯(lián)系的知識點(diǎn)之間的關(guān)系，把兩個(gè)學(xué)科之間的知識進(jìn)行融合、整理、應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容之間的隔閡，打破傳統(tǒng)的、固定的教學(xué)模式，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三章“長方體和正方體”中“長方體和正方體的體積”教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分明確體積的含義，教師組織學(xué)生以小組活動(dòng)的形式開展了實(shí)驗(yàn)探究：首先拿出盛有一定量清水的量筒，觀測液面的高度，做好記錄。拿出一塊橡皮泥，把這塊橡皮泥捏成一個(gè)長方體，然后用細(xì)線系住，浸入量筒中的清水內(nèi)部，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量筒的水面上升了，這時(shí)候組織學(xué)生再觀測此時(shí)液面的高度，計(jì)算出液面上升的高度，得出這塊橡皮泥排開水的容積，明確這就是橡皮泥的體積。然后再組織學(xué)生把橡皮泥捏成正方體，測量體積。這種形式的教學(xué)把數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的知識融于一體，實(shí)現(xiàn)了兩門學(xué)科之間的深度融合。

三、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中都有較大數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小學(xué)科學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、主題、形式，組織小學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在人教版數(shù)學(xué)小學(xué)六年級上冊第七章“扇形統(tǒng)計(jì)圖”中的“節(jié)約用水”教學(xué)中，教師就結(jié)合小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣很重要》中的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)水資源、節(jié)約水資源的意識，同時(shí)還組織學(xué)生對學(xué)校的水龍頭進(jìn)行了依次摸底排查，統(tǒng)計(jì)損壞的水龍頭數(shù)量，并根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)白白損失的水資源的數(shù)量估算出全校一年大約會損失多少水資源，以此培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

總而言之，打破學(xué)科之間的界限，把小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)有機(jī)融合起來，可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，但是同樣需要注意絕對不能把各門學(xué)科所具備的特有的屬性予以抹殺，并需要注意對學(xué)生進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓良.小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2013（5）：61-64.

[2]陳瑩.學(xué)習(xí)資源有效融合促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)與科技素養(yǎng)形成的思考與實(shí)踐[J].都市家教月刊，2017（4）：294.

[3]潘亮，仲英.“做思共生”在小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)融合教學(xué)中的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2017（10）：17.

編輯 段麗君