小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

陳圓圓 王利麗

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)的教育方式也隨之得到改革，特別是在小學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講和理解能力，這樣的小學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而目前更加重視對(duì)小學(xué)生在課堂上提問(wèn)的意識(shí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生提出問(wèn)題，才說(shuō)明了學(xué)生具有獨(dú)立的思考能力，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)能力；培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)的作用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一個(gè)人的理解能力，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被有效的調(diào)動(dòng)，這樣才可以真正地學(xué)好語(yǔ)文，并在不同的環(huán)境下合理地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)產(chǎn)生一系列的效應(yīng)，問(wèn)題的提出，不僅可以得到答案，還可以在解題的過(guò)程中獲得自信，同時(shí)會(huì)帶動(dòng)下一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生。當(dāng)老師向?qū)W生提問(wèn)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有效地帶動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終帶來(lái)學(xué)習(xí)的氛圍。并且，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，不僅是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)句的理解，同時(shí)提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。

一、借助多種方式，營(yíng)造提問(wèn)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言的正式啟蒙，在這一階段中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從人與人之間的對(duì)話到書(shū)面的表達(dá)，并且向?qū)W生傳達(dá)我國(guó)中華文化的博大，為學(xué)生日后對(duì)中國(guó)文學(xué)的理解奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅局限于課本，還要結(jié)合實(shí)際生活、社會(huì)來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，目前，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多媒體的方式將課文中的內(nèi)容進(jìn)行展示，視頻和動(dòng)畫(huà)更好地觸動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生真切地去感受。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)方法具有更多的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的課程，不僅是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)句的理解，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)都得到提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，初步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

提問(wèn)是幫助學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)，如果教師在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解提問(wèn)的重要性，疑難問(wèn)題是學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要途徑，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到改善。教師可以有效地將提問(wèn)探究的學(xué)習(xí)引入融入日常學(xué)習(xí)中，由于上課時(shí)間的限制，如果學(xué)生可以合理地利用自習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的提升會(huì)有明顯的效果。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效地提高質(zhì)疑解難的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將自己不明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)寫(xiě)出自己對(duì)文章的理解。然后學(xué)生會(huì)提出在井里可以觀察到多大的天地，這篇文章的寓意是什么，井里的天空和地面的天空有什么區(qū)別等各方面的問(wèn)題，使學(xué)生在潛意識(shí)里形成對(duì)文章的初步理解，使教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)一步地提出問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)能力的鍛煉，學(xué)生有效地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)新課文有著重要的意義，大大地提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、學(xué)以致用，形成學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出不同的要求。教師要注意加強(qiáng)課內(nèi)外興趣活動(dòng)，教師在課前十分鐘，提前進(jìn)入與學(xué)生進(jìn)行交流：預(yù)習(xí)新課文的過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題較多？大家可以提出疑惑，并提出自己的想法。課前的幾分鐘成為學(xué)生的交流會(huì)，在學(xué)習(xí)熱情高漲之后開(kāi)始新的教學(xué)，可想而知，學(xué)生肯定是主動(dòng)學(xué)習(xí)了。在開(kāi)始第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行交流。然而這次的要求不再是誰(shuí)提出的問(wèn)題多，而是誰(shuí)提出的問(wèn)題更有價(jià)值。在這樣的情況下，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)比較少，但是提出的問(wèn)題比較深入，經(jīng)常是圍繞課文的內(nèi)容、文章中心所提出的。這時(shí)，教師可以從中選擇出一兩個(gè)作為第二課時(shí)討論的重點(diǎn)。開(kāi)展這樣的活動(dòng)，有效地激勵(lì)學(xué)生在提問(wèn)實(shí)踐中找出合適自己的學(xué)習(xí)方法，也只有在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，達(dá)到善于提問(wèn)的境界。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維及獲得審美體驗(yàn)的主要方式，其占用了學(xué)生的大部分時(shí)間。身為語(yǔ)文教師，要合理地利用課堂內(nèi)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，進(jìn)而有助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮