如何激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣

傅媛媛

摘要：伴隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域改革不斷推陳出新，素質(zhì)教育被推出，以適應(yīng)社會進(jìn)步的需要。其強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)起語文學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，成為當(dāng)代小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0051

語文作為貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的主要學(xué)科，更能夠讓學(xué)生在對優(yōu)秀經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀與理解的過程中，提升自身的思想水平，拓寬視野，為日后的工作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要著重注意學(xué)生興趣的引導(dǎo)，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生從根本上改變對語文學(xué)科的認(rèn)知，加深對語文學(xué)科的熱愛。

一、巧妙構(gòu)建教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)自身班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師首要完成的任務(wù)就是深入了解教材內(nèi)容，并有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，促使自身班級的每一位學(xué)生都能夠通過情境的輔助感受到語文學(xué)科的魅力，從而進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)習(xí)興趣。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在實際過程中可以結(jié)合教材內(nèi)容的特征運用故事情境導(dǎo)入法、多媒體情境導(dǎo)入法、角色扮演游戲情境導(dǎo)入法等多種教學(xué)模式。合理的情境導(dǎo)入模式配合特點的教材內(nèi)容，學(xué)生就能夠真正做到身臨其境，從而促使自身的語文學(xué)習(xí)興趣能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的提升。

例如，筆者在帶領(lǐng)自身班級學(xué)生學(xué)習(xí)和“作家筆下的動物”這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，由于本章節(jié)內(nèi)容主要涉及到白鵝、貓和母雞三種動物，為了讓自身班級的學(xué)生能夠最大程度地感受得到三種動物的典型特征和魅力所在，在實際教學(xué)過程中筆者借助了多媒體技術(shù)進(jìn)行這幾種動物的集中表現(xiàn)。學(xué)生通過多媒體技術(shù)的輔助，能夠身臨其境地感受到每一種動物的日常表現(xiàn)以及性格特征，從而能夠體會到人們喜愛之前的原因所在。由此，學(xué)生就能夠感受到文章的魅力，并進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、教師和學(xué)生之間融洽關(guān)系的保持

在語文課程教學(xué)中，學(xué)生對教師是尊敬、真誠信賴的，教師的情感態(tài)度對學(xué)生有著直接的影響作用。因此，在課堂上，教師要盡量拉近和學(xué)生的空間距離，盡可能和每一個學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，及時關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在心理上感到自己未被教師忽視，創(chuàng)造師生之間進(jìn)一步交流的有利條件。與此相反，如果教師在課堂上不懂得尊重學(xué)生，照顧學(xué)生的情緒，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生反感，甚至于厭惡。這種情緒會直接反映在課程教學(xué)中，不喜歡上語文課程，抵觸和教師交流溝通，最終導(dǎo)致語文教學(xué)效率大大降低。

三、巧設(shè)懸念

設(shè)置懸念不失為一個激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的好辦法，小學(xué)語文教師要巧妙設(shè)置懸念，通過懸念來吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生滿懷興趣地投入到語文課堂中去。設(shè)置懸念即在課堂進(jìn)展過程中設(shè)置一個疑問引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待感，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)的深入展開。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中《剪枝的學(xué)問》這篇文章時，語文教師就可以巧妙設(shè)置懸念：“同學(xué)們，你們種過植物嗎？要想植物長得好要怎么做呢？”在學(xué)生七嘴八舌討論之后，語文教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《剪枝的學(xué)問》，當(dāng)閱讀到王大伯咔擦減掉枝條時，語文教師此時可以問學(xué)生：“你們猜王大伯為什么要這樣做呀？他這樣做將會導(dǎo)致怎么樣的后果呢？”有的學(xué)生可能會認(rèn)為植物會死掉，而有的學(xué)生認(rèn)為植物會因此變得更有生命力。接著，語文教師再讓學(xué)生繼續(xù)閱讀下去，學(xué)生滿懷好奇心，課堂注意力更加集中，最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來剪枝條之后的植物能夠吸收更多的營養(yǎng)，長勢也會更好。通過這樣的層層設(shè)置懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也更加顯著。

四、堅持以人為本的教育理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終處于主導(dǎo)地位，這種教育觀念沒有認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，單純地將學(xué)生作為教學(xué)的對象，這在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在教育改革不斷深入的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，同時轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位，在教學(xué)中將學(xué)生作為教育的主體，并將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力上。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性為目標(biāo)，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一篇課文時，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以對引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對文章進(jìn)行全面學(xué)習(xí)以后對教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況平均分為若干小組，討論學(xué)習(xí)完這篇文章后感受和想法，在討論后指派代表進(jìn)行發(fā)言。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和思考的時間，主要目的是提高學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力，在整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論和自主思考，從而不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

五、以表揚為主適度批評

根據(jù)有關(guān)的調(diào)查表示，能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的秘訣之一就是對學(xué)生的工作能力提出肯定，并且適當(dāng)?shù)靥岢霰頁P。如果只是一再地批評學(xué)生，則會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，累積時間過長會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，因此，在教學(xué)中要掌握好分寸，掌握好表揚和批評的尺度，要擅長對學(xué)生縱向比較，切勿把學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瞄L發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，以此來保護(hù)學(xué)生的自信心。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，教師只有深入了解學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，從根本上了解學(xué)生的需求，才能不斷發(fā)掘更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

（作者單位：浙江省文成縣西坑畬族鎮(zhèn)民族小學(xué) 325300）