初中班主任的情感教育作用探究

曾衛(wèi)鋒

摘要：初中階段正處于青春的萌動(dòng)期，由于不同的家庭環(huán)境和社會(huì)上不良思想的影響，初中的班主任工作有諸多困難。本文章對(duì)新時(shí)期的初中班主任針對(duì)對(duì)學(xué)生的管理做了引導(dǎo)，并且對(duì)教育中情感教育的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：感情教育；初中班主任；管理引導(dǎo)；方法探討；

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0050

美國的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育者都應(yīng)該充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中，與學(xué)生進(jìn)行彼此之間開懷的交流，想要了解和研究學(xué)生就得從學(xué)生個(gè)人和集體這兩個(gè)方面入手。把了解個(gè)人和了解集體結(jié)合起來，從個(gè)人了解集體。不應(yīng)該把注意力放在少數(shù)學(xué)生身上，進(jìn)而忽視了對(duì)全體學(xué)生作出全面的了解。否則，就會(huì)在集體中陷入被動(dòng)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生道德情操和素養(yǎng)上進(jìn)行滲透。了解研究學(xué)生的主要方法：真情交談法、用心觀察法、深入調(diào)查方法和研究書面材料方法。

一、班主任的情感教育時(shí)機(jī)

1. 新生入學(xué)時(shí)

新生，往往對(duì)班主任存有一種期待的心理，希望他的班主任是心目中的老師；同時(shí)，學(xué)生會(huì)以自己的知識(shí)、真摯的感情、性格行為來獲得班主任信任。此時(shí)正是班主任情感教育的好時(shí)機(jī)。只要進(jìn)行合適的指導(dǎo)和誠摯的情感交流，很快就會(huì)建立起一道真摯友情的橋梁，可以為以后工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生

初中學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展起來了，有了自尊心、羞愧感、榮譽(yù)感等，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)了，若班主任一味地批評(píng)或者體罰學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生的自尊心等受到傷害，引起學(xué)生反感。

3. 面對(duì)受到傷害的學(xué)生

學(xué)生在受到心理上的沖擊和感情的傷害時(shí)，班主任應(yīng)該冷靜而且公正地對(duì)待，在清楚事情過程的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行誠摯的勸導(dǎo)和客觀地分析，給學(xué)生思想上的啟迪和心靈上的慰藉，這樣做后，學(xué)生走出誤區(qū)后，會(huì)更加敬佩和親近他的班主任。實(shí)踐證明，學(xué)生感情、自尊受到傷害時(shí)，情感最脆弱時(shí)，特別需要教師的滋潤和教育。班主任若及時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展情感教育，就能夠最大限度地化解學(xué)生之間或者師生之間的情感問題，使感情更融洽，就會(huì)化消極為積極。

4. 面對(duì)受到挫敗的學(xué)生

第一，非常需要在心理上對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。幫助他分析主客觀方面的原因，矯正心理的視角，使他更快地走出誤區(qū)。第二，用激勵(lì)的方法。教師需要教會(huì)學(xué)生如何在“跌倒的地方”上重新站起來。班主任還要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生消極情緒中的積極部分，分析失敗的主客觀原因，鼓勵(lì)他打敗挫折，風(fēng)雨后會(huì)有彩虹，讓學(xué)生思想上解脫，心情隨之變得輕松，學(xué)習(xí)就會(huì)更加勤奮。仔細(xì)了解學(xué)生是情感教育的基礎(chǔ)，如果不了解學(xué)生的內(nèi)心就談不上進(jìn)行情感教育。對(duì)學(xué)生的教育還包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。師生雙方情感的交流，主要通過教學(xué)活動(dòng)，因此教師需要具有廣博的知識(shí)，深厚的功底，這樣，才能夠“征服”學(xué)生。筆者教的雖然是小小的自然科學(xué)，但是在課間或者是自習(xí)的時(shí)間，只要走進(jìn)教室，學(xué)生有的就拿語義、英語、數(shù)學(xué)方面問題來問，當(dāng)時(shí)就會(huì)感覺仿佛筆者就是他們的金鑰匙是救星，有一次班會(huì)課，我與同學(xué)們談到學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾位同學(xué)竟然異口同聲說到：“老師，我們?nèi)羰怯心隳敲绰斆骶秃昧恕?。另外，組織好班集體的活動(dòng)是進(jìn)行情感教育的又一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具有堅(jiān)強(qiáng)的凝聚力，正確的信念，正確的輿論，健康而且積極的情感體驗(yàn)以及團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系、勤奮好學(xué)的良好風(fēng)氣。蘇霍姆林斯基就主張從培養(yǎng)情感開始，開展各種活動(dòng)，來充實(shí)學(xué)生的精神生活，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，自己控制自己。

二、情感教育的作用

1. 親善性作用

情感教育能使師生之間的關(guān)系更加密切。班主任的情感教育應(yīng)該表現(xiàn)為友好，而不應(yīng)該是猜疑，是自然不生硬的。注意用科學(xué)理論，正確人生觀、價(jià)值觀，給學(xué)生講述事實(shí)，講道理，以情動(dòng)人，達(dá)到情理交融，這種美好的誠摯互信的師生關(guān)系，能夠使雙方愉悅，有利于班主任工作的進(jìn)行和學(xué)生的提升。

2. 可容性作用

情感教育可以溝通師生的心靈。情感教育講究適時(shí)且適度，有可接納性，班主任從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以合適的情感交流。班主任的情感教育是通過外在形式來表現(xiàn)的，既不過分外露，可以給人以親昵感；又不故作高深莫測，不會(huì)感到虛情假意。適當(dāng)且得體的情感教育能夠巧妙地啟迪學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

3. 激勵(lì)性作用

情感教育能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，班主任的情感教育會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的被信任感，學(xué)習(xí)上的緊迫感，思想上的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生用更高的熱情去投入到自身的學(xué)習(xí)，從而搞好整個(gè)班集體。

三、結(jié)束語

總之，班主任的感召力源于對(duì)學(xué)生付出的愛，情感的溝通是取得學(xué)生信賴的橋梁。如果說內(nèi)功是班主任對(duì)學(xué)生的感召力，能夠贏得學(xué)生的信賴，那么成為學(xué)生的知心好友是內(nèi)功的外部表現(xiàn)。因此，班主任要以愛為基礎(chǔ)，用情感人，達(dá)到師生情感相通，初中生的管理重在教育和引導(dǎo)。對(duì)中學(xué)生的教育就像一粒粒撒在心田的種子，這種子不一定會(huì)馬上發(fā)出嫩芽。但是只要種子飽滿，有生命力的，那有朝一日終會(huì)在學(xué)生的心里扎根、發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果。最后，班主任在做好學(xué)生管理工作中必須加強(qiáng)情感教育，保持一顆公平的心。對(duì)待學(xué)生就如同親人、朋友，以愛作為工作的基礎(chǔ)，班主任教師要充分重視情感教育的因素，適時(shí)適度地把握機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相信教師并遵從教師的指引。

（作者單位：廣東省富林中學(xué) 527526）