高效課堂也要因“生”制宜

張立敏

摘要：隨著高效課堂的推行和開展，已有了不少有關(guān)高效課堂教學(xué)的理論以及不同層次的學(xué)校，在不同層面開展的有關(guān)高效課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。盡管形式多種多樣，但教師則要抓住本學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來因“生”制宜，靈活應(yīng)對，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高效；因“生”制宜；學(xué)科特點(diǎn)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0033

最近幾年，隨著新課改的不斷展開與深入，構(gòu)建高效課堂也逐漸深入人心，這是新課改的要求，是教師的教學(xué)理想，更是教育教學(xué)發(fā)展的必然。然而，構(gòu)建高效課堂并不能整齊劃一或“一刀切”，即便是同一學(xué)校同一學(xué)科也會(huì)因班級學(xué)生的學(xué)情不同而采取不同的方法，收到不同的效果。隨著高效課堂的推行和開展，已有了不少有關(guān)高效課堂教學(xué)的理論以及不同層次的學(xué)校，在不同層面開展的有關(guān)高效課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者作為一線教師通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聽課評教等方式，也從其他學(xué)校和教師那里學(xué)到了不少有益的做法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，越來越深切地體會(huì)到構(gòu)建語文高效課堂必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“因地、因時(shí)”制宜，才能把語文課上得實(shí)，上得有意義。

什么是高效課堂？高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。理論要求很高，可是在課堂上的實(shí)際情況又如何呢？可能各校甚至同一學(xué)校的各班情況也不相同。

為了提高課堂效率，學(xué)校用導(dǎo)學(xué)案的方式來促進(jìn)課堂效率的提高，這樣讓學(xué)生先學(xué)，然后教師教，那么教師教的時(shí)候也就有的放矢，學(xué)生都已弄懂的知識(shí)就可以不講，學(xué)生覺得難懂的就可以講的充分些，學(xué)生學(xué)起來輕松且高效，這方法確實(shí)不錯(cuò)，但筆者想說的是這方法也得根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因“生”制宜，否則很難達(dá)到真正的高效。筆者本學(xué)年所帶班級一文一理，一快一慢，班級差異較大，因此課堂上的要求和內(nèi)容層次也不盡相同。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，導(dǎo)學(xué)案的編寫不可能一班一案，這就需要教師根據(jù)自己班上的情況來調(diào)整或修改。比如對于文科快班，基礎(chǔ)知識(shí)要求其自主完成，教師主要檢查督促，而重點(diǎn)放在能力提升和思維拓展方面，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)其積極思考并在課堂上爭論探討，讓學(xué)生在問題的探索和解決過程中體驗(yàn)到收獲的喜悅。對于理科慢班來說夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是學(xué)好這一學(xué)科的關(guān)鍵，所以對學(xué)案的使用立足教材注重基礎(chǔ)并加強(qiáng)檢查是教學(xué)中的重點(diǎn)。作為理科生，有不少學(xué)生對語文不感興趣，那么激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)其積極的參與便不可輕視。因而在能力提升和拓展方面可以有選擇性的讓學(xué)生來完成，這樣既能調(diào)動(dòng)他們的積極性，又能逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。同樣的教學(xué)內(nèi)容，但側(cè)重點(diǎn)可因人而異，只要學(xué)生能在快樂的心理驅(qū)使下去主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，筆者相信效率就不會(huì)低，效果也會(huì)很明顯。

目前，課堂教學(xué)的高效性正風(fēng)靡教學(xué)界。形式多種多樣，面對形式多樣的高效課堂，筆者不禁反思語文教學(xué)的本質(zhì)是什么，概括起來無非是聽、說、讀、寫。學(xué)生通過“聽”和“讀”獲取有效的信息，豐富自己的思想，開拓視野，陶冶情操等，這不是語文教學(xué)的效益體現(xiàn)嗎？學(xué)生通過“說”和“寫”，能準(zhǔn)確流暢甚至深刻的來表達(dá)自己的思想看法，這誰又能說它不是語文教學(xué)效益的體現(xiàn)？可是就本學(xué)科來看，現(xiàn)在的很多學(xué)生語文水平偏低，讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字、用錯(cuò)詞、說錯(cuò)話的現(xiàn)象屢見不鮮，每每改學(xué)生的作文，錯(cuò)字連篇、表達(dá)不暢、語言乏味、面目可憎，筆者都深感痛心。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檎Z文課上學(xué)生“說”“寫”的太少，課后“聽”“讀”的太少。那么面對這樣的學(xué)生，語文課如何做到高效呢，筆者想因“生”制宜是比較好的方法，根據(jù)學(xué)生的情況，每堂課可以把“聽”“說”“讀”“寫”中的某一點(diǎn)作為重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練來提升學(xué)生的語文能力，提高課堂效益。比如小說教學(xué)，因理科生語言表達(dá)能力相對較弱，便可上成“比賽講故事”的課，讓學(xué)生先讀小說（可視其長短使其課前或課內(nèi)讀），然后就讓他們來給大家講這個(gè)故事，看誰講得流暢生動(dòng)，誰講的情節(jié)完整，誰講的有吸引力等，通過評比既能調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，又能訓(xùn)練他們“說話”的能力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，何樂而不為呢？當(dāng)然，教師不能就此為止，作為“導(dǎo)演”還要策劃后面的教學(xué)情節(jié)，在學(xué)生讀完講完后，引導(dǎo)其分析人物形象，小說主題以及藝術(shù)手法等是必不可少的。這在理科班需要教師的引導(dǎo)來分析評論，那么在文科班，就可讓學(xué)生來寫寫評論或讀后感，無論從哪個(gè)角度寫都可以，只要寫出自己真實(shí)的感受或看法即可。這樣就把思考和寫作作為文科班的教學(xué)重點(diǎn)，然后可以把學(xué)生寫的東西分類，有寫關(guān)于人物形象的，使其來試著分析人物形象，有探究主題的可以分析概括主題，有鑒賞藝術(shù)手法的也來與大家一起分享自己獲得的藝術(shù)樂趣，對寫同一內(nèi)容的可使其相互補(bǔ)充，討論甚至爭論。這種“寫”與“說”的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生成為有思想有獨(dú)立見解的人，這不更是一種久遠(yuǎn)的效益嗎？這樣的例子不少，例如詩歌教學(xué)在理科班以“詩歌朗誦比賽”“詩歌默寫比賽”為主，在文科班以“詩歌欣賞”“詩歌改寫”為主等等，無論哪種形式主角都是學(xué)生，評委也是學(xué)生，讓他們在相互的評價(jià)中知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同提高，這既能讓他們積極參與，還能訓(xùn)練他們的聽說讀寫能力。因此，教師心里要明確每節(jié)課在哪個(gè)班要達(dá)到的目標(biāo)是什么，因“生”制宜，形式不拘，只要學(xué)生能在恰當(dāng)方法的引導(dǎo)下順利地甚至出色地達(dá)到目標(biāo)，這樣的課堂就是高效的。新課改下的高效課堂形式可以很靈活，但不能忘了本學(xué)科的本質(zhì)。抓住本質(zhì)特點(diǎn)，因“生”制宜，才會(huì)真正取得好的教學(xué)效果。

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要根據(jù)學(xué)生的情況因勢利導(dǎo)，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)采用靈活的方式，因“生”制宜，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，他們就樂意去學(xué)，課堂效率自然就會(huì)提高。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）