淺談“五步”作文教學(xué)法

王勇衢

摘要：眾所周知，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫能力的綜合訓(xùn)練。在一定程度上講，可以說作文教學(xué)的成功標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)的成功。一直以來，作文教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作文教學(xué)從小學(xué)低段的句子訓(xùn)練，中段的語(yǔ)段訓(xùn)練，高段的簡(jiǎn)單的記敘文訓(xùn)練；到初中的記敘文，簡(jiǎn)單的說明文，日常應(yīng)用文，簡(jiǎn)單的議論文的訓(xùn)練；再到高中的寫作理論類文本（如評(píng)論、隨感、雜文等），寫作實(shí)用類文本（如提要、自薦書、考察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等）與詩(shī)歌、散文、議論文、小說、戲劇、新聞通訊、人物傳記等文體的嘗試訓(xùn)練。從命題形式上看，作文訓(xùn)練從命題作文、半命題作文，到話題作文，再到材料作文。這一過程可以說是一個(gè)螺旋式的上升過程，也可以說是一個(gè)層遞式提高的過程。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0073

長(zhǎng)期以來，筆者一直堅(jiān)持著“五步”作文教學(xué)法的探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在談?wù)劰P者的教學(xué)嘗試，與大家共勉?！拔宀健弊魑慕虒W(xué)法是指“指導(dǎo)——寫作——評(píng)改——?jiǎng)?chuàng)作——點(diǎn)評(píng)”的師生互動(dòng)的作文教學(xué)方法。

一、作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)就是學(xué)生寫作前的教師指導(dǎo)。它既包括對(duì)命題作文、半命題作文的審題指導(dǎo)，又包括對(duì)話題作文和材料作文的話題材料作內(nèi)容、范圍、立意的分析指導(dǎo)。同時(shí)還包括單元導(dǎo)讀課、自讀課教學(xué)中的寫作知識(shí)和寫作技巧的教學(xué)指導(dǎo)。甚至還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行體察生活與積累寫作素材的指導(dǎo)。

二、作文寫作

作文寫作就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)表達(dá)需要充分展開豐富的聯(lián)想和想象，用形象思維、邏輯思維進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，圍繞自主確定的主題思想融入自我思想情感，用經(jīng)過推敲錘煉的語(yǔ)言文字把選取的作文題材按一定順序有層次地寫出鮮明生動(dòng)的作文的過程。作文寫作可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可以在一周時(shí)間內(nèi)（包括周末）獨(dú)立完成。

三、作文評(píng)改

作文評(píng)改就是把學(xué)生初次寫出的作文，在作文課（或自習(xí)課）中分四人組或五人組進(jìn)行討論修改，寫出評(píng)語(yǔ)的過程。作文評(píng)改也需要教師作出指導(dǎo)。教師要明確要求每組中一個(gè)學(xué)生讀作文，其他學(xué)生一起跟著聽跟著看；要求學(xué)生找出錯(cuò)別字，找出并修改病句，找出所用修辭手法；要求學(xué)生分析情節(jié)線索，分析層次結(jié)構(gòu)，分析材料與主旨。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生討論指出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，寫出評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)改中要注意的是當(dāng)學(xué)生所在小組的四五篇作文評(píng)改完后不要讓學(xué)生停下來，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生交換其他組已改完的作文來閱讀，甚至應(yīng)要求學(xué)生在課后盡量多地閱讀其他同學(xué)的作文。作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)最大的特點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生一改以往的怕寫作文、應(yīng)付作文的毛病，在愛面子好表現(xiàn)的心理驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真地寫作文、熱情地討論修改作文。作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生較好地吸收借鑒寫作技巧，又能提高學(xué)生的表達(dá)交流能力，還能彌補(bǔ)學(xué)生課外閱讀的不足。

四、作文創(chuàng)作

作文創(chuàng)作就是學(xué)生在小組討論評(píng)改與充分吸取其他人作文長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，對(duì)自己初次寫出的作文進(jìn)行審讀、反思作再次創(chuàng)新性的修改寫作。這一過程不是簡(jiǎn)單意義的寫作文而是用有文采的語(yǔ)言文字，融入了學(xué)生的思想情感、有獨(dú)到的構(gòu)思特色、有鮮明的意象、有明確主旨的作文再創(chuàng)作過程。通過再次修改寫出的作文才能稱得上是真正意義上的作品，才能稱得上是真正意義上的創(chuàng)作。這一過程一定要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改寫作，如果是敷衍了事，簡(jiǎn)單抄寫一遍那就達(dá)不到目的。

五、作文點(diǎn)評(píng)

作文點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)單地說就是教師對(duì)學(xué)生的作文創(chuàng)作給出總體評(píng)價(jià)。具體地說就是要對(duì)學(xué)生再次修改寫出的作文，從字詞語(yǔ)句、情節(jié)線索、篇章結(jié)構(gòu)、形象意境、主旨傾向、藝術(shù)特色等方面作出點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)然，在具體的點(diǎn)評(píng)中教師不能做到面面俱到，只要就作文中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足作出點(diǎn)評(píng)就行了，而且要用勉勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話式的交流。這樣的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生讀后既有愉悅感，又能認(rèn)識(shí)到此次作文的不足。與此同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到和藹可親的教師好像與自己在作平等的交談。

綜上所述，“指導(dǎo)——寫作——評(píng)改——?jiǎng)?chuàng)作——點(diǎn)評(píng)”這“五步”作文教學(xué)法，一改常規(guī)的學(xué)生寫作教師批改的僵硬死板的作文訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性，并且能迅速提高寫作水平。當(dāng)然，作文訓(xùn)練方法還有適用時(shí)間緊、復(fù)習(xí)強(qiáng)度大的畢業(yè)班的擴(kuò)寫縮寫訓(xùn)練，寫開頭段訓(xùn)練，寫結(jié)尾段訓(xùn)練和話題作文材料作文的作文材料專題分析訓(xùn)練等方法。然而，對(duì)于非畢業(yè)班學(xué)生來說“五步”作文教學(xué)法更具有實(shí)用性和有效性，希望有更多的同仁與筆者一道進(jìn)一步探索這一教學(xué)法，嘗試這一教學(xué)法。

（作者單位：云南省大理州云龍縣第二中學(xué) 672700）