林茂潔
摘要:科學(xué)探究應(yīng)力圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識探究的價值,通過設(shè)置難度適宜、貼近學(xué)生實際、有秩序的主題活動,提升學(xué)生的探究熱情,幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的基本方法,豐富學(xué)生的探究情感。
關(guān)鍵詞:學(xué)生情感;科學(xué)探究;策略
中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2018)05-0052
以人為本,關(guān)注人的發(fā)展,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展是新課程實施的重要理念。在這樣的背景下,科學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。如何在實施教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)在動力,促使學(xué)生科學(xué)探究情感的持續(xù)性發(fā)展?筆者認(rèn)為,提升學(xué)生的探究興趣,通過設(shè)置難度適宜、貼近學(xué)生實際、有秩序的主題活動,使探究情感的發(fā)展具有持續(xù)性和方向性。
一、加強(qiáng)探究價值的引導(dǎo)
學(xué)生對探究價值的認(rèn)知,是學(xué)生探究情感持續(xù)發(fā)展的主要內(nèi)因,探究價值觀反映了學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)是否有益的看法。為了揭示探究性學(xué)習(xí)的有效性,筆者認(rèn)為可從以下幾點具體實施:
1. 重視科學(xué)發(fā)展史??茖W(xué)發(fā)展史,實質(zhì)就是一部科學(xué)創(chuàng)新史,科學(xué)教材通過“視窗”“小資料”“科學(xué)家小注”等形式,直接或間接出現(xiàn)科學(xué)史,其豐富、引人入勝的奇聞趣事,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣。其中包含的創(chuàng)新思維,可以使學(xué)生感悟到探究科學(xué)規(guī)律的方法和技巧;科學(xué)家一絲不茍,鍥而不舍,不惜為真理獻(xiàn)身的精神,可以使學(xué)生受到意志品質(zhì)的教育,這對培養(yǎng)學(xué)生深刻的探究情感有重要意義。
2. 聯(lián)系科技前沿。將探究的結(jié)果及時與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合,展現(xiàn)探究成果在科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)中的應(yīng)用,能幫助學(xué)生認(rèn)識探究的價值與意義,促進(jìn)學(xué)生探究情感的發(fā)展。如探究滋生微生物的條件后,給學(xué)生展示食品保鮮方法;研究光的折射特點,給學(xué)生介紹反光膜的應(yīng)用。教師也應(yīng)關(guān)注科技前沿的發(fā)展,及時給探究材料的應(yīng)用提供新的科技背景。
二、選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}活動
首先,是選擇合適的探究內(nèi)容。初中科學(xué)探究實質(zhì)是一種模擬探究,目的是將科學(xué)知識融入科學(xué)探究中,培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。因此,探究的內(nèi)容既要契合學(xué)生的實際,又要適合課堂教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。如電學(xué)教材中,選擇研究影響電功大小的因素作為探究教材,比選擇燈消耗的實際功率與燈亮度的關(guān)系更適合學(xué)生進(jìn)行課堂探究。
其次,探究活動的方式要由淺入深??梢詮奶骄康哪硞€片段著手到探究的一般過程;可以從觀察事物的情境給出研究問題,嘗試如何提出假設(shè);也可以根據(jù)探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果,學(xué)習(xí)怎樣用控制變量法設(shè)計實驗;然后過渡到根據(jù)研究任務(wù),提出科學(xué)可行的研究方案,比較研究方案的優(yōu)劣。通過循序漸進(jìn)的方式,促使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)探究的一般方法:如觀察法、調(diào)查法、實驗法、收集和分析資料法等。
三、提供適宜的幫助
學(xué)生在探究過程中會遇到困難,探究過程必然有曲折性。這時,學(xué)生會從當(dāng)初的驚異、好奇、沖動、躍躍欲試,變得不安、焦慮或無從下手,教師可通過給出活動指導(dǎo),提供必要的參考資源,參與學(xué)生討論的方式提供幫助,并時刻用善解人意、富有感染力的語言和目光及時地鼓勵與評價。培養(yǎng)學(xué)生不怕困難,勇于克服困難的精神。學(xué)生通過品嘗各種“酸、甜、苦、辣”的滋味,感悟探究的思路、方向和原理,逐步由量變到質(zhì)變,使探究情感得以升華。在這一策略中,教師要注意把握兩個時機(jī):
1. 探究教材的呈現(xiàn)時機(jī)
例:探究聲音是怎樣產(chǎn)生的
案例:(1)教師將鼓發(fā)給學(xué)生,請學(xué)生制作聲音;(2)師:如何讓鼓聲立即停止?(3)有學(xué)生用手止住鼓面;(4)師:你觀察聽到鼓聲時和鼓聲停止時鼓面有什么區(qū)別?(5)請學(xué)生利用直尺發(fā)出各種聲音;(6)師:物體發(fā)聲的共同特征是什么?(7)生:思考總結(jié)。在探究教學(xué)中,教師應(yīng)做充足的準(zhǔn)備,了解學(xué)生對探究材料的理解情況,對探究問題的理解程度,適時、有序地提供材料,引導(dǎo)學(xué)生對比分析,既要保持學(xué)生的好奇心,滿足學(xué)生的探究欲望,又要讓學(xué)生充分體驗探究的樂趣,品嘗成功的快樂。
2. 學(xué)生指引的介入時機(jī)
由于探究時間的倉促或?qū)W(xué)生資源的事先了解不夠,教師在探究教學(xué)中往往急于作出指導(dǎo),使學(xué)生無法體驗探究過程的曲折性,這是導(dǎo)致學(xué)生探究情感體驗缺失的主要原因之一。久而久之,學(xué)生探究思維能力得不到訓(xùn)練,養(yǎng)成學(xué)生等待教師傳授、灌輸?shù)亩栊运枷?,這是教師仍以教材知識為本位的思想而組織探究教學(xué)的體現(xiàn)。因此,在課堂探究中應(yīng)立足學(xué)生思維的訓(xùn)練,真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的探究情感持續(xù)發(fā)展。
四、適時評價
當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探究過程的肯定與否定,激動與平靜,緊張與輕松的體驗后,就會有方法各異的探究方案或鮮活探究成果。教師應(yīng)善于評價、比較學(xué)生分析過程,使探究結(jié)果具有方向性,這是引導(dǎo)探究情感持續(xù)發(fā)展的重要策略,評價過程要講究民主參與、協(xié)商和交往的原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與互相比較。評價的方式可分為自我評價、小組評價、教師評價。評價的內(nèi)容要重視學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度及情感,如是否積極參與,是否熱情關(guān)注,記錄實驗結(jié)果是否實事求是,是否有學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和創(chuàng)造力等。通過評價,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,使科學(xué)探究情感的發(fā)展具有方向性。
總之,通過探究策略的實施,學(xué)生的探究能力得到了提高,提出問題能力、科學(xué)假設(shè)能力、收集信息、分析問題能力得到提升,學(xué)會了用科學(xué)研究的思想來看待和解決問題,學(xué)生的自信心增強(qiáng)了,不再迷信教材和權(quán)威,敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 湯仲華.對“猜想與假設(shè)”教學(xué)中幾個問題的思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2014(9).
(作者單位:浙江省溫州市第二十三中學(xué) 325000)