高中化學(xué)有效教學(xué)的課堂實(shí)踐

項(xiàng)彩虹

摘要：尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每位教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。而讓學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提，有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。教師可以通過發(fā)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)策略，開展習(xí)題課的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；興趣；收獲

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0040

常規(guī)的課堂教學(xué)在目前的教學(xué)中存在效率不高的問題。如何改變學(xué)生激情不高，課堂氣氛不濃的局面，是教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考并必須在實(shí)踐層面上解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學(xué)要效益、要成效，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、能力的提升。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

筆者認(rèn)為，“興趣”和“收獲”，是課堂教學(xué)有效性的核心，也是衡量高中課堂教學(xué)效益的兩個(gè)主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

1. 學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提

在《幾種重要的金屬》教學(xué)中，筆者注意到學(xué)生對(duì)元素族化合物已經(jīng)非常熟悉，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此筆者利用鹽類水解、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)來重新處理教材，力圖給學(xué)生以新鮮感，促使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。

案例1：鎂鋁金屬性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)探究。

思考1：根據(jù)你已有的知識(shí)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究鎂鋁金屬性孰強(qiáng)孰弱？

學(xué)生討論并歸納：（1）與同濃度的酸反應(yīng)，觀察產(chǎn)生氣泡速率來判斷；（2）和非金屬單質(zhì)反應(yīng)的難易程度來判斷；（2）與水反應(yīng)，觀察產(chǎn)生氣泡速率來判斷。

思考2：現(xiàn)有NH4Cl、NaCl、AlCl3、Na2CO3溶液，鎂、鋁能否與以上溶液反應(yīng)比較嗎？

2. 學(xué)生有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（1）學(xué)科知識(shí)的收獲，可以稱為知識(shí)有效。化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)多又散的學(xué)科，每節(jié)課都要讓學(xué)生覺得有收獲。比如《鎂鋁金屬性強(qiáng)弱的判斷》教學(xué)設(shè)計(jì)筆者希望能達(dá)到以下三點(diǎn)目的：

①鞏固鎂鋁單質(zhì)基本的化學(xué)性質(zhì)；②學(xué)會(huì)幾種比較金屬元素金屬性的方法；③懂得鎂、鋁單質(zhì)和一些鹽溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)以及不能僅憑現(xiàn)象作判斷，而要分析本質(zhì)再作合理判斷。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，可以稱為能力培養(yǎng)有效。從教學(xué)功能上看，化學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用分析、推理、概括等方法來認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，學(xué)生的興趣提高和收獲明顯就是課堂教學(xué)有效性提高的表征。

二、高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

上述有效性教學(xué)的界定和理解，為我們嘗試構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式指明了方向。有效教學(xué)存在一個(gè)策略問題。所謂策略，就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。下面就高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

案例2：Na2CO3純度的測(cè)定

問題情境：有一份工業(yè)純堿樣品1.06g（含少量NaCl雜質(zhì)），它的純度如何測(cè)定，有哪些方案？

歸納總結(jié)：（1）在樣品中加入過量的強(qiáng)酸，使CO2完全逸出，測(cè)量CO2的體積或質(zhì)量；（2）在樣品溶液中加過量的CaCl2，使其完全沉淀，稱CaCO3的質(zhì)量；（3）用標(biāo)準(zhǔn)濃度的強(qiáng)酸溶液去滴定Na2CO3溶液，準(zhǔn)確測(cè)定酸的體積。

評(píng)價(jià)方案1

疑問：能否用稀鹽酸？

板書：反應(yīng)原理：Na2CO3+H2SO4→Na2SO4+H2O+CO2↑

學(xué)生提問：如何測(cè)CO2的體積和質(zhì)量？

學(xué)生提問：怎樣才能完全吸收生成的CO2？

研討題1.該方案的實(shí)驗(yàn)裝置如何設(shè)計(jì)？學(xué)生設(shè)計(jì)出裝置

研討題2. Ca（OH）2溶解度小，吸收能力有限，造成實(shí)驗(yàn)不準(zhǔn)，怎么辦？

研討題3. NaOH溶液雖能充分吸收，但空氣中的CO2也被吸收，導(dǎo)致結(jié)果偏高，甚至有可能造成倒吸，該如何改進(jìn)？

研討題4. CO2中混有水蒸氣，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏高，有何方法改進(jìn)？

研討題5. 反應(yīng)后錐形瓶和導(dǎo)氣管中存留CO2，會(huì)導(dǎo)致結(jié)果偏低，又該如何解決？

研討題6. 能否鼓入空氣？若鼓入空氣，裝置是否需要改進(jìn)？

這種發(fā)現(xiàn)——遞進(jìn)式教學(xué)策略既能改善習(xí)題課沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，使學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)中的樂趣，享受某種愉快的感受，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望得到誘發(fā)。

三、對(duì)高中化學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)踐的反思

通過課堂教學(xué)有效性的探索，筆者進(jìn)行了反思：有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想；有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍；有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

總之，課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。要改變筆者開篇提出的“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的這樣一種不良的局面，必須充分貫徹有效教學(xué)的理念，作為一線教學(xué)的高中化學(xué)教師，教師必須去認(rèn)真思考，并利用有效教學(xué)的理念對(duì)課堂教學(xué)做一些大膽的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐，2000（11）.

（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學(xué) 325000）