初中英語課堂有效閱讀教學(xué)策略研究

吳學(xué)文

摘要：本文通過對新的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會，對有效教學(xué)進(jìn)行闡述，并從如何構(gòu)建生本課堂，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，尊重學(xué)生的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的角度闡述在閱讀教學(xué)中的閱讀能力和技巧，有效提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的閱讀能力；并以一示范文為例，探求提高初中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語，有效教學(xué)；閱讀策略；教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0032

一、引言

閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生運(yùn)用英語的能力。無論哪種級別的英語考試，閱讀在試卷中所占的比重都是“重中之重”。中學(xué)英語教學(xué)大綱明確提出：教師應(yīng)該“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。而初中是學(xué)生語言發(fā)展的舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現(xiàn)象。不少學(xué)生在英語考試中閱讀題得分普遍偏低。應(yīng)該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問題，對其進(jìn)行分析并提出對應(yīng)的優(yōu)化對策。

二、關(guān)于有效教學(xué)的描述

有效教學(xué)實(shí)際上是人們在特定價值觀支配下，針對教學(xué)中低效、無效現(xiàn)象，依據(jù)教育研究的成果所描述出來的一種理想的教學(xué)狀態(tài)。有效教學(xué)有理想的教學(xué)效率。所謂“有效”，主要是指教師通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。實(shí)施有效教學(xué)，一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解和參與的方式構(gòu)建生本課堂，這是有效教學(xué)達(dá)成的途徑。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得再辛苦，也不能稱之為真正的有效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，也是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

三、構(gòu)建生本課堂

《初中英語新課標(biāo)》有如下要求：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成正確的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1. 創(chuàng)建寬松的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

在閱讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性和自覺性。教師必須關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，賞識和信任學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要特別關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度。所謂廣度，是指學(xué)生是否都參與了閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)；深度是指學(xué)生是否積極主動地探究，并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生只有感到安全，知道不會受嘲笑和指責(zé)，才會主動暴露自己的問題，才會主動地參與討論、探究和體會，才能全身心地投入閱讀活動中。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

教師在閱讀教學(xué)的起始階段要“觸動”或“喚醒”學(xué)生。與學(xué)生共建學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況既受其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的制約，又受其學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)動力的影響，因此在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地喚醒學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過興趣的生成、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、期待的內(nèi)化、懲戒的善用等途徑“喚醒”學(xué)生。

3. 實(shí)施有效互動

有效互動是為了克服傳統(tǒng)課堂中單一和枯燥的教學(xué)行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在愉悅和亢奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，積極思考。追求教學(xué)的生命活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。選擇互動方式的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。互動行為是為目標(biāo)服務(wù)的，有什么樣的目標(biāo)就決定用什么樣的互動行為。同樣，教學(xué)內(nèi)容也對互動行為有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機(jī)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。這就要求教師在選擇教學(xué)互動行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。

4. 實(shí)施包容性的、回應(yīng)式的學(xué)習(xí)評價

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)評價包括評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。由于各種教學(xué)模式在目標(biāo)、操作程序、策略方法上各不相同，因而評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異，閱讀教學(xué)應(yīng)該具有適合自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)過程中放手讓學(xué)生討論交流，互幫互助，并且給予他們最恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘他們的潛能，也才能讓學(xué)生在語言、思維、能力得到提升。

四、構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式

上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是能逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本課型，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力，也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題。如果在閱讀教學(xué)中，教師按照老辦法，單純地把重點(diǎn)放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標(biāo)上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨(dú)立思考問題、主動參與的機(jī)會，過分地依賴教師講解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變得非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何突出閱讀文章的重難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？需要教師不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課，以提高閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

通過大量閱讀課堂教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)的積累，課題組逐漸形成自己的典型的閱讀教學(xué)模式。且力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究精神的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

五、布置有效閱讀任務(wù)

真正的閱讀過程是讀者和讀物（或作者）之間的對話過程。意義不附于語言形式表層， 讀者必須利用多方面的知識，通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取意義，理解讀物。初中英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重布置英語閱讀任務(wù)的方法和策略，才能有效提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)在科學(xué)理解閱讀過程的前提下，設(shè)計出符合閱讀規(guī)律的課堂閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀中提高綜合閱讀技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為高效閱讀者。閱讀的任務(wù)要適應(yīng)學(xué)生的需要，切合他們的知識與能力準(zhǔn)備，既不過難過深也不缺乏挑戰(zhàn)性和新穎性。

六、結(jié)論

雖然解決常見的閱讀問題和糾正閱讀的能力并非一朝一夕的事情，但是只要用心地解決閱讀中所常見的各種問題，并有針對性地找出相應(yīng)的解決策略，有的放矢，采用合理的科學(xué)閱讀教學(xué)方式，堅(jiān)持不懈地努力，并變革舊的、不適宜的教學(xué)方式方法，結(jié)合新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新方法，運(yùn)用各種不同的教學(xué)策略，就一定能夠提高教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎永堂.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫，2008（1）.

[2] 陸?；?新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].新課程研究，2008（104）.

[3] 李曉春.新課程理念下初中英語閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究，2008（3）.

（作者單位：廣東省深圳市麒麟中學(xué) 518000）